在项目活动中培养幼儿深度学习能力的研究

黄敏

摘 要：深度学习已经成为教育学者重点探究的内容，将其运用于幼儿园中，有利于幼儿从小就养成良好学习习惯。介绍了项目活动和深度学习的概念和特点，及在幼儿园教育中培育幼儿深度学习能力的问题，重点阐述了解决的对策，旨在为教育工作提供理论参考。

关键词：项目活动;幼儿;深度学习能力;培养

幼儿阶段培养深入学习能力，可以养成良好学习习惯，促进幼儿健康发展。幼儿园项目活动的进行，有效培养了幼儿深入学习的能力，但是在实际教学中还存在一些问题，需要教师采取有效手段，促进幼儿能力的快速养成。

一、项目活动中培养幼儿深度学习能力的介绍

（一）项目活动概念与特点

1.概念

项目活动在幼儿园中的运用，指幼儿在教师的引导和帮助下，对感兴趣的问题和活动进行探究的过程，项目活动一般是以小组合作的形式展开，通过合作讨论、制定方案、动手探究、显示结果和分享经验等流程，最终幼儿吸收并深入理解知识，将其转化为自己的生活经验。项目活动是新课程改革以来素质教育的的主要形式，不但可以完成教学任务，还可以帮助幼儿养成学习习惯，是一种高效的教学形式。

2.特点

一方面，项目活动满足幼儿好奇心和對知识的要求。项目活动往往是幼儿在教师的引导下进行，多个人共同围绕话题，开展研究，最后实践总结的过程。这就要求教师制定项目的时候，尽量围绕幼儿日常生活和兴趣爱好进行，提升其亲切感，如男孩喜欢车辆、女孩喜欢娃娃，那么教师就根据其兴趣爱好，制定项目，在活动中幼儿利用自主探究，学会知识，又激发了学习兴趣，满足幼儿对知识的需求。另一方面，项目活动将教学变得连贯。项目活动的完整进行，不但有过程的讨论和学习，还有后期的总结和猜测，让幼儿根据自己的猜想，进行科学实验，验证猜想，并在集体活动中主动思考流程。这一系列的活动，有效地发展了其语言能力、思考能力、创新能力和逻辑思维能力，加强了学习的连贯性。另外，在此类教学中，形成不怕困难、勇于实践、不断反思的良好学习品质。

（二）深度学习的概念与特点

1.概念

深度学习是相对于浅层学习来说的，浅度学习是学习者为了提升成绩、完成教师下达的任务等，被动进行的学习过程，对知识的理解停留在表面，只是记忆，未能理解其含义，而深度学习则大不相同，从最开始的学习动机到后期的结构，都有很大的不同，是学习者学习的高级阶段，首先要对知识有充分的了解，然后结合以往学习经验，将其和新知识结合，利用思考，找出问题并解决，在此基础上扩展思维，探索更多的知识[1]。深度学习能力的养成往往要结合实际情境，解决出现的问题，并不断进行反思，借此完成教学目标。

2.特点

深度学习中幼儿是主体，这和新课程改革相符，幼儿在自主进行学习的过程中充分体验，获取良好情感经验，知道学习的重要性，在提升自我价值的基础上，利用多种形式完成学习。帮助其树立学习目标，通过思考解决问题，提升学习效果，完成知识点的巩固和运用。幼儿园教育中，所有知识的产生，都和生活密切相关，教师在培养的过程中，为幼儿创建情境，令其在“生活”的氛围中学习，此方法不但可以提高教学的效率，还可以提升幼儿解决实际问题的能力，针对生活中经常出现的问题，理论联系实际，快速解答。另外，幼儿有个体差异性，深度学习中遇到问题，会使用不同的方法解决，在此过程中加强学习的自信心，促进其健康成长。

二、项目活动中培养幼儿深度学习能力遇到的问题

（一）幼儿未能主动探究

深度学习能力的培养是幼儿自己进行探究和学习，并在较高的兴趣和欲望中，激发其内在动机，主动完成深度学习的过程。但是幼儿园实际教学中，还存在幼儿未能主动学习的问题[2]。第一，项目活动进行时，幼儿未能按照自己的兴趣爱好和需求选择喜欢的活动，而是由教师分配游戏和活动，在课堂中对工具和材料的使用比较随意，缺少目标，幼儿参与活动为了完成任务，缺少兴趣，主动性低。第二，幼儿在项目活动中没有自己的见解，按照教师思路，机械行动，很难全身心投入进去。第三，幼儿对项目活动内容不感兴趣，缺乏内在动机，只是在教师的引领下行动，未受内容吸引，机械化地学习，深入学习只是天方夜谭。

（二）很难落实学以致用

学以致用就是幼儿将学习到的知识运用到实际生活中，但因为知识迁移能力较弱，降低了深化学习的效果。第一，知识迁移方面，幼儿可以快速实现知识向生活经验的转移，但是却降低了现实问题的解答能力。例如，在项目活动中，很多幼儿还是依赖教师，在其任务下完成学习活动，未能对知识本质进行掌握，这就出现遇到问题的时候，不能将已学知识运用其中。例如，教师问幼儿：“小朋友们都学到了什么？”幼儿的回答往往是该做什么、不该做什么，却很少使用“我应该怎么做”的语言回答，也就是说幼儿学以致用的能力较低，还没有利用学习到的知识解决实际问题的意识，最终其学习也只停留在浅层阶段。

（三）幼儿缺失构建知识的能力

知识的构建对幼儿来说是比较难的内容，可在中班和大班中进行，教师通过幼儿对知识的构建，更加了解学生情况。但是很少有幼儿可以自主进行知识构建。第一，幼儿都是短期记忆，未能将学习到的知识联系起来，导致项目活动中，有时幼儿不能全身心投入其中。第二，幼儿缺少对知识加工的能力，很难将教师传输的知识内化为自身知识。例如，项目活动中总结和交流的环节，面对教师的提问，会出现幼儿无法使用正确的语言表达，未能将新的知识和自身以往经验结合，缺少新旧知识的联系和构建知识脉络的能力。

（四）幼儿缺失批判性思维

项目活动中，幼儿会受年龄和能力的影响，依赖教师，按照教师要求进行学习，这样就减少了思考的过程，不能发现活动中存在的问题，其批判性思维就缺失[3]。第一，批判性思维是在教学内容的充分理解上进行，但是很多幼儿不主动思考，不会主动进行知识的探究，更不会产生质疑。第二，在项目活动中，如果发生突发性问题，大部分幼儿还是会第一时间向教师求助，没有先自行思考解决的习惯，此时即使教师给出的答案和自己所想的答案不相符，大部分的幼儿也会直接接受，不会对教师的结论产生质疑。第三，幼儿教师在教学中缺乏对幼儿的学习情况进行深入分析，针对幼儿不会提出问题的情况，也只是视而不见，没有帮助提升其提问能力。

三、项目活动中培养幼儿深度学习能力的方法

（一）以幼儿为中心，加强教师指导

幼儿园项目活动中，培养幼儿深度学习能力，以构建主义为基础，重视幼儿对知识的构建和动态思考。因此，教师在此环节中要转变角色，不再只是知识的传输者，而是幼儿知识构建的引导者。在此，教师以幼儿为中心，为其提供更多的时间和空间思考，站在幼儿的角度设计项目活动，以幼儿年龄和知识经验为主，设计符合其兴趣和最近发展区的活动，激励幼儿自主思考，提升能力。在活动中教师重视幼儿的个性发展，可以同时提供多种活动，令其自主选择，并在思考和实践中，对遇到的问题主动探寻答案，教师在此环节不对其进行干预，只是在幼儿思考方向错误的时候，进行引导令其转变思路。幼儿园阶段的幼儿，形象思维占主导，学习知识为了获取经验，因此，教师要鼓励幼儿多进行自主操作，深化学习能力，并运用于实际生活中。

教师指导的不正确或者随意性，会影响幼儿深度学习，并阻碍幼儿探索，因此，教师要熟练使用项目活动，对幼儿进行有效的指導。此时需要注意，教师不是担任活动的导演，直接告知幼儿该做什么不该做什么，而是使用观察和指导结合的形式。实际活动中，为了提升指导有效性，教师先对幼儿在活动中的状态进行观察，这样既可以掌握其实际情况，还了解幼儿兴趣爱好等，在此基础上，教师参与到项目活动中，作为幼儿的伙伴，利用语言和动作暗示，对其学习提供方向，但是暗示的时机要准确，可在幼儿遇到问题或者秩序混乱的时候介入。

（二）创建活动情境，支撑深度学习

幼儿教育中创建情境是主要的方法，也是幼儿深度学习的基础，因此教师为幼儿创建的情境要有真实性，和幼儿生活环境结合，将自然和社会环境嵌入其中，如区域的布置尽量使用生活中常见的材料，还原生活。例如，进行角色扮演的时候，为幼儿准备的材料是一些废旧布料，厨房中的瓶子和勺子、自然中的植物和花朵等。运用生活中孩子熟悉的物品，帮助幼儿进行深度学习。

（三）培养知识构建能力，提供学习路径

幼儿的深度学习能力培养有些困难，需要系统、长期的指导，因此，教师要为其创建条件，帮助幼儿逐渐形成知识构建的能力，借此离深度学习更近一步。教师主要从下面几点进行培养：第一，激发幼儿内在动机，只有令其感受到学习的重要性，才能主动、积极地学习，对新知识进行有意识的构建。针对现在幼儿缺少内在动机的问题，需要利用深度学习的本质对其进行教育。教师充分了解幼儿，只有这样才能设计出有趣的活动，将幼儿爱好融入活动中，提升幼儿参与教学活动的兴趣，幼儿一旦产生了探究的积极性，变被动为主动，内在强烈的好奇心就能推动其深入探究，进而形成良好的知识构建能力，并在此基础上扩展知识点，增强幼儿学习自信心，更加期待后期的学习，循环反复，自然激发幼儿学习的内在动力。因此，教师活动的创建要以幼儿兴趣爱好和学习能力为主。第二，帮助幼儿增强新旧知识的联系，深度学习是将新知识和旧知识有效结合，在此基础上进行的扩展和迁移。因此，项目活动中，要重视幼儿新旧知识的练习，回忆已有知识，在活动中鼓励幼儿对旧知识进行回忆和提取，可利用提问的形式，当幼儿充分回忆起曾经学习的知识后，教师再帮助其联系新知识，构建知识体系。

（四）提升提问和解答能力，引导幼儿反思

幼儿的提问要比教师提问有效性强很多，在素质教育的背景下，教师要引导幼儿利用自己动手和动脑的方式，提出问题。一方面，教师引导幼儿动手操作，落实深度学习，教师可以根据此，设置活动情境，将日常生活环境带入其中，加强幼儿亲切感，然后教师带领幼儿动手，对于性格内向的幼儿，可令其先观察，在同伴积极情绪影响下，再自己动手。为了激发幼儿快速动脑，可使用竞争的形式，调动幼儿参与积极性，扩展思维，培养创新意识。另一方面，教师指导幼儿对活动进行反思，增强其提问的能力。深度学习中反思占有主要的位置，幼儿对活动中的行为进行反思，提出问题，并利用活动中教师讲解的知识进行思考和解答，增强提问和解答能力。但是此过程对低龄幼儿来说很难实现，主要是在5～6岁幼儿中进行，由简入难，从幼儿自我评价入手，令其在项目活动中对自己的表现有客观的评价，明确自身的优点和不足。然后教师利用指导，让幼儿反思自己在活动中遇到什么问题、有没有有效解决等，让幼儿对问题的提出有初步概念，在此基础上，引导学生思考和提问，并对问题进行深度学习。

综上所述，在幼儿园项目活动中培养幼儿的深入学习能力，从幼儿教育本质出发，当教师明确项目活动和深化学习概念和特点后，对教学活动中出现的问题进行深入分析，最终总结解决对策，提升幼儿深入学习的能力，促进其全面发展。

参考文献：

[1]范铭芝.在低结构游戏中促进幼儿深度学习的园本教研探讨[J].幼儿教育研究，2019（2）：9-11.

[2]王翠萍.质量背景下幼儿园项目活动的价值及实施策略[J].江苏教育研究，2019（Z1）：76-79.

[3]高宇，李霞.昆明市X幼儿园大班区域活动深度学习的个案研究[J].焦作师范高等专科学校学报，2018，34（2）：66-72.

编辑 王亚青