丰富体态语言，演绎精彩课堂

刘清萍

摘 要：培智学校语文课堂教学中，形象、准确的体态语言，与教学形式、授课方法等全面协调好，有利于课堂组织，促进师生交流感情。适当的体态律动可以激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，演绎精彩的课堂，使有声语言的表现力、感染力得到升华，起到“无声胜有声”的作用，使课堂教学渐臻佳境。

关键词：智障生;体态语言;精彩课堂

体态语言是人们在日常交往活动中经常使用的一种交际形式，作为一种无声语言，它是语言文字以外的另一种交流表达，它主要包括人的肢体动作、面部表情等。相声的魅力所在，是和相声演员在对话过程中加入夸张的体态语言，增强相声舞台戏剧娱乐效果，从而让语言对话变得栩栩如生。异曲同工，在教学课堂上，老师就是一个演员，学生是观众，老师的举手投足、微笑的表情、赞许或责备的眼神……用得及时，用得巧妙，都能激发学生学习的兴趣，引起学生的关注，对老师讲授的内容给予积极回应，自觉和老师互动，互相沟通，使学生自主积极地参与各项活动。

一、丰富体态语言，有助于组织教学

能适时、正确地使用体态语，可以帮助教师更好地调节和控制教学课堂。

首先老师要善于观察孩子的肢体、面部表情的反馈信息：智障生安静地坐在桌位上，眼睛专注地看着老师，说明孩子在认真地听课，跟着老师的步调;孩子拍桌弄椅，玩手指，玩衣物，说明孩子对老师的课不是很感兴趣，没能吸引他，不愿意注意听讲;表扬孩子时，其他同学有蔑视的眼神，嘴里念念叨叨的，说明其他同学对该同学的表扬表示不满、抗议;批评孩子时，他低着头，伤心流泪，说明他有委屈或悔恨。智障生在认真听老师讲课时，有时会眨眨眼睛，或双手托住腮帮，或眨巴着嘴巴，或挠挠头发，这些无意识的小动作都是正常的。教师不用给予批评训斥，不一定要求他坐得端端正正、规规矩矩的，不用去破坏他们认真听课的心境，挫伤他们的自尊心，反而影响了教育教学效果。

其次，教师要充分利用自己得体的体态语来调节智障学生的学习活动，智障生也可以有敏锐的观察力，观察老师体态语言的变化来判断老师的思想、态度、情感，从而来调节自己的学习活动。

二、丰富体态语言，有助于激发兴趣

教学过程是教师和学生共同积极思维的过程，教学过程中如果没有学生的积极态度和主动性，就难以取得良好的教学效果。《贴嘴巴》这一课中，我深深体会到，丰富体态语言，使课堂足够有趣，不断刺激学生的各种感官，激发孩子的学习兴趣，调动他们积极参与课堂的意识，演绎更加精彩的课堂。

《贴嘴巴》课的开始进行口舌操训练，我让学生站起来，在做口舌操的同时，配上手的动作，比如：“学小狗吐舌头”，让孩子把舌头尽量向下伸出来，同时，双手手掌跟着口令做“握紧—向下伸出—握紧—向下伸出”的动作。“学小鱼咂咂嘴”，双唇紧闭，再用力张开，同时做双手先五指尖紧凑再用力打开的动作。唱“i—u—，i—u—”，双手伸出食指先合并靠拢再向两边移开，然后迅速变成双手五指并拢从两旁向中间靠拢合并。与此同時，头部，身体跟着有节奏的摆动，并流露出喜悦的眼神。孩子们看到老师的示范动作，像乐队指挥，像半舞蹈的样子，加上欢快愉悦的表情，激情迅速被调动起来，都集中精神积极地跟着老师做口舌训练，虽然有的同学没办法做到到位，但至少他们很愿意参与训练。

《贴嘴巴》到“认识动物嘴巴特征”的这一环节，我让孩子动手摸一摸，捏一捏小鸡、小鸭、小鱼、青蛙的嘴巴，并用手势语比画出“尖、扁、圆、宽”的动作，再说一说，孩子们兴致盎然，学得很有趣、很开心，满足了其好奇心和求知欲，取得了良好的教学效果。

三、丰富眼神交流，有助于促进感情

“眼睛是心灵的窗户。”眼睛里含着大量的情感信息，是师生心理交融的接触点，学生常常会根据以前的体验来判断老师眼睛里所发的信息。信任、赞美、微笑的眼神，不满、愤怒、责备的眼神，都会让学生产生不同的感受。很多智障的学生比较胆怯，经不起哪怕是一个批评或否定的眼神，参与活动都需要老师和同学的鼓励。有一个孩子，我让他跟读，他开始不敢看着我，只是把头埋得很低，更别说发出声音了。我走到他身边，让他站起来，拉着他的手，微笑地看着他，“小××，你跟着老师说，好吗？”他开始偷偷瞄瞄我，过了一会儿，能小声地说出来了。我及时鼓励他，捧着他的脸，投以赞许的目光。也许他从我的目光中获得了勇气和信心，开始和我互动起来，虽然声音小了点，但是几次的尝试让他有了成功的体验，思维慢慢动起来，胆怯的目光渐渐灵动，肢体表现出大方放松。我赢得了他的尊敬和信任，眼睛的交流拉近了我们的距离，增进了师生的感情。

培智学校语文课堂教学中，体态语言是智障学生教学中不可或缺的，形象、准确的体态语言，把肢体、手势、表情、眼神等与教学形式、授课方法等全面协调好，有利于课堂组织，促进师生交流感情。适当的体态律动可以激发孩子的学习兴趣，调节课堂气氛，演绎精彩的课堂，使有声语言的表现力、感染力得到升华，起到“无声胜有声”的作用。不仅能提高学生的注意力，更能深刻理解所学知识，牢固记忆教学内容，从而使课堂教学渐臻佳境。

参考文献：

[1]郑丽萍.谈培智学校语文课堂教学中体态语的运用[J].现代特殊教育，2007.

[2]王玲.试论“体态语”在语文课中的运用[J].读与写（教育教学刊），2007.

[3]陈高平.试论体态语言对体育教学的影响[J].网络财富， 2009.

编辑 鲁翠红