基于课程游戏化的幼儿园田园课程建设

王婕

摘 要：田园课程是以田园为实施背景，在真实的田地或者区域间开辟游戏的活动场景，激发幼儿的体验领悟能力。将田园之物作为区域材料应用到幼儿的活动区间，可以讓幼儿感受到课程的影同形随，更能为幼儿区域活动的开发提供各种软实力。田园课程是学校农场课程中各种种植课程，田园课程不仅具有欣赏价值，更有教学价值。

关键词：课程游戏化;幼儿;田园课程

陶行知先生推崇的课程化教学注重在生活课程中挖掘教学的“母题”。在幼儿教育中，“亲课程、亲自然、亲社会”也是应该有所渗透的。

一、田园课程应用到各区域中的意义

在幼儿的区域活动中，开展各种形式的区域游戏，利用“田园课程”作为区域主题，可以丰富幼儿区域游戏的内容，帮助幼儿在区域活动“亲自然”，提高各种能力。

（一）增加课程教学元素

所以在幼儿教育的课程化教学中，要时刻结合课程进行课程主题设计。田园课程是课程中劳动创造的成果，田园课程中还拥有课程的智慧，如“田园课程是怎样长大的，田园课程中的颜色，田园课程中的营养，和田园课程有关的故事”等，都可以成为区域活动中的主题。

（二）实现田园课程知识积累

在教学中进行合理应用各种田园课程，通过教师的引导，可以让幼儿主动汲取各种田园课程知识。幼儿除了在家庭中可以汲取到各种知识之外，还在学校中感受到丰富的田园课程知识，在自己观察和教师讲述以及其他幼儿的知识补充中，可以让课程充满探究自然物种的趣味。在反复的积累中，对于大自然的感情也会油然而生。

（三）实现农味辐射教学

幼儿教学已经走向了现代化的教育。在这种情况下，传统的“回归田园”的教育手段被舍弃。幼儿没有和泥土的亲密接触，自己也不能感受到丰富的农学知识，不能亲眼见证植物的生长过程，对幼儿的生长发育是不利的。因此，在应用田园课程的实践中，教师应促进课程资源的有效利用，使得幼儿感受到灵动的“农味”存在。

二、基于课程游戏化的幼儿园田园课程建设

“园本种植”中的田园作物，就是一个很好的资源，教师要善于将田园课程的“制作、欣赏、表达”进行整合，激发出多重意趣。

（一）游戏中有田园之“物”，实现制作

在区域活动的操作区，教师一般会开展一定的手工教学，如折纸撕纸，这对幼儿的形状辨认能力也是有作用的。教师会让幼儿自己来动手剪，动手折或者动手编，开展多种活动来帮助幼儿提高自己的动手能力。在手工区中，教师可以先用自己喜爱的蔬果做示范，如教师展示自己的编织作品——“竹笋”。同时教师适当讲解相关知识，如竹笋的颜色是土黄的，原来是绿色的。后来长出来的竹子用途也很广泛。

此时，教师可以引导幼儿来撕纸，帮助幼儿识别图形的时候，可以通过“田园课程”的摆放来帮助幼儿立刻撕出有图形的物品，如“撕个圆形的大西瓜”“撕个长长的小黄瓜”“撕个刚生出来的乳黄瓜”“撕贴个已经成为黄瓜奶奶的黄瓜”。通过撕植物的练习，丰富幼儿对田园课程的认识。

（二）游戏中有田园之“景”，实现欣赏

区域活动的美工区，多数是放置各种材料，用纸质材料或者图画材料来引导幼儿进行美术创作。幼儿初步积累美术知识的时候，对色彩以及形状的认识都是不够的。教师通过色彩卡或者色盘来教幼儿指认颜色。在这种情况下，幼儿对色彩记忆的认知是不深刻的。因为没有实物的巩固帮助，所以幼儿对色彩名称的记忆和辨别也是不深刻的。这时候，教师可以在美术区摆放一些园本种植的作物，来帮助幼儿进行巩固记忆，如看到西瓜，就要想到绿色的外皮，红色的瓤。看到南瓜，就会想到橙黄的外皮。看到土豆要说出泥土的土黄色，看到柠檬就要想到嫩黄色。在对颜色的辨析中，提高幼儿的辨识力。

（三）游戏中有田园之“趣”，实现表达

在区域活动的语言区中，教师往往会让幼儿来开展一定的说话训练。多数时候，说话的主题都是和幼儿的生活进行关联，或者和幼儿正在读的绘本相关联。这时候，教师可以将园本种植中的田园课程进行巧妙实施，在《假如我能听懂植物讲话》的说话主题设计中，孩子们的回答很奇妙：假如我能听懂南瓜讲话、我会和小蜗牛商量，到南瓜的“大肚腩”中睡觉;假如我能听懂西瓜讲话，我会告诉它天气很热;假如我能听懂竹笋讲话，我会告诉它，我特别喜欢小竹子，因为它可以做毛笔。如果我能听到小番茄说话，它会告诉我，天要下雨了，快躲到番茄妈妈的翅膀下面。假如我能听懂紫葡萄讲话，我会问它，你是怎样变成葡萄干的。在多样的说话情境下，帮助幼儿在田园课程中找寻到说话灵感，提高幼儿的想象能力。

幼儿的田园课程设计分布区域众多，无论是语言课程还是音乐课程或者是美术课程等，都需要投入现代的教学仪器和现代的教学硬件，为现代的教学赢得软实力。在这种情况下，学校大到整个课程建设，小到微观的局部资源，都需要融合各种课程资源。在田园课程的多样设计中，实现课程有效实施，多样布局，达到课程的理想化设计。

参考文献：

[1]傅丽君.农村幼儿园田园课程实践研究[J].教师，2019（26）：106-107.

[2]陶荣.园本课程实践探索思与行：以幼儿园“田园课程”为例[J].中华少年，2019（33）：7，9.

[3]吕淑萍.创建田园课程资源库的尝试[J].中学课程辅导（教师教育），2019（21）：110.

[4]徐晓梅.让“生活”渗透“教育”：谈生活教育思想下幼儿园田园课程的教学实践[J].科普童话，2019（45）：20.

编辑 冯志强