运用主题情境教学发展学生的思维品质

姜茜

【摘 要】学校教育的目标，既有文化知识的学习与运用，也包括学生思维的发展和能力的提升。在英语教学中，那些以教师说教为主的教学方式，课堂容量很大，教师将重心主要放在知识的传授上，对于学生的思维发展和能力提升关注甚少，甚至是无暇关注。为了改变这种教育现状，笔者在教学上尝试创新，运用主题情境教学方式，在课前、课中、课后精心设置问题，引导学生在情境中思考问题、讨论问题、解决问题，以达到发展学生思维品质的教育目标。

【关键词】思维品质;主题情境;英语阅读

一、背景介绍

牛津初中英语译林版教材中有各种课型，然而在日常教学研讨活动中，依托阅读课促进学生思维品质发展的实践显得尤为突出。传统的英语阅读课，往往是教师填鸭式的灌输：教授单词、划出词句、翻译全文，一堂阅读课就算结束了。在这个过程中，学生根本没有思维的痕迹，更没有真正的阅读。笔者近年来一直致力于对如何通过主题情境教学提升初中生英语阅读能力的研究，在多次的实践过程中发现，主题情境教学通过紧紧围绕文本主题，整体构思文本主线，有目的地创设真实情境，能有效地激活并拓展学生的思维空间，让学生在具体语言实践活动中达成知识的内化和迁移，从而提高他们的阅读能力。在第三届苏州市乡村骨干教师实践研修活动中，笔者以主题情境教学方式执教了9A Unit5 《Tan Dun》阅读课，取得了良好的教学效果。

二、课例描述

Step1. Pre-reading （Lead-in）

播放歌曲《青花瓷》，然后提问：Whose song is it？（Jay Zhou） What is he？（A singer and a composer.） What is his big dream？ （To win an Oscar.） 通过以上三连问，引出本课的主人公Tan Dun——获奥斯卡奖的作曲家。紧接着通过What is Tan Dun famous for？ 的问题引出 “music”这个话题。然后指引同学们关注标题Music without boundaries，预测为何人们评价谭盾的音乐是无界的音乐。

（设计意图：大部分同学对本课的主人公知之甚少，通过介绍同为音乐人的周杰伦引出主人公相对比较自然。播放同学们熟悉的歌曲能快速吸引同学们的注意力，在主题情境下激發学生的学习兴趣。对课文标题的预测能迅速开启同学们的思维，形成一种阅读期待。）

Step2. While-reading

Read 1.

快速浏览课文，找出本文提到的谭盾的音乐作品：the award music（Para.1）、the music Crouching Tiger， Hidden Dragon（Para.3）、the music Water（Para.4）。紧接着让同学们通过匹配方式找出段落大意。

（设计意图：阅读课需要不同程度的多次阅读，本环节是本课的第一读，通过略读和匹配活动，引导同学们快速把握每个段落的大意，帮助他们理清文章基本结构，为之后的分层阅读做好铺垫。）

Read 2.

通过关注“Time Line”：in 1958、when he was very young、in 1978、eight years later引导同学们阅读Para.2，完成教授谭盾的成长经历和学习经历，幻灯片展示如下：

In 1958： born in central Hunan near the Liuyang River

When he was very young： show an interest in music and love the sounds of the rushing water and the blowing wind

（此处追问How did he make music then？引导同学们回答He made music with common objects like stones and paper.）

In 1978： enter the Central Conservatory of music in Beijing

Eight years later： go on to study in the USA and get to know great musicians from around the world

在完成填空后，提醒同学们关注谭盾的两段不同的求学经历，总结：Tan Dun has studied both traditional Chinese music and modern Western music.

（设计意图：本环节是本课的第二读，笔者以时间线为纽带，以音乐为主线，对相关内容进行整理归纳，旨在帮助同学们学习课文表层知识的同时，更能帮助他们建立思维导图，使这部分内容清晰明朗，为之后的深入思考做好储备。）

Read 3.

教师通过过渡语Since Tan Dun is best known for his music， lets enjoy his main music works.引出本课出现的三个代表作（按时间顺序）：Crouching Tiger， Hidden Dragon（卧虎藏龙）、the music Water（水）、the award music for the Olympics（奥运颁奖音乐）。幻灯片依次展示如下：

When       What          How

in 2000 Crouching Tiger， Hidden Dragon________________？

in 2007 the music Water________________？

in 2008 the award music for the Olympics ________________？

（設计意图：这一环节笔者主要通过让同学们赏析谭盾的音乐作品来找出他的音乐特点。聆听音乐、观看视频有助于帮助同学们营造出身临其境的感觉，能让同学们更快更易地捕捉到谭盾的音乐特色。本部分笔者还采用了多次追问，这些问题由浅入深，层层递进，有效地训练了同学们的思维逻辑性和概括性。）

Step3. Post-reading

在梳理完课文内容后，教师引导同学们开展四人小组活动——采访。假设学校邀请到谭盾先生来做交流，让同学们对他进行采访。每小组四个人，其中一人充当谭盾，其他三人围绕生活、学习、成长等方面对其进行采访。采访过后，每两组之间再进行相互的信息交流。小组活动过后，教师引导同学们思考：What makes Tan Dun successful？在一番讨论之后，同学们归纳出以下几个关键词：interest、education、hard work、achievements。教师进一步追问：What do you think is needed if we teenagers hope for success？同学们再次开动脑筋，各抒己见。教师进行提炼，突出立意。

（设计意图：在本环节笔者设计了两个读后活动：一个是采访活动，旨在让同学们对课文内容进行充分巩固和适当延伸;另一个是讨论活动，要求同学们结合自身总结怎样才能获得成功。）

Step4. Homework

用英语写一小段自己对谭盾音乐以及对成功的理解。

（设计意图：同学们存在个体差异，对成功的理解不尽相同，加上英语的学习最终需要从口头转移到笔头以期质的飞跃，课后布置英语短文写作既能引导他们课后练习英语，又能提高他们的语用能力。）

三、教学反思

在日常教学中，笔者发现大部分同学懒于思考、怯于创新，久而久之他们从一个个鲜活的个体变成了只会死记硬背的机器，英语学习也变得举步艰难。教师如能依托主题情境创设多样化活动，有意识地培养学生的思维品质，便能帮助他们逐渐走出这样的困境。而思维品质的培养应贯穿于阅读教学的每个环节。

（一）读前设疑，培养发散性思维

提问是培养学生读前预测习惯的重要手段，也是激发学生阅读兴趣和活跃学生思维的有效途径。在英语阅读教学的导入环节，教师可以借助图片、短片、场景等向学生提出紧紧围绕主题的相关问题，这样有助于学生们快速展开头脑风暴，激发他们的思维。

（二）读中追问，培养逻辑思维

追问是指在学生解答教师预设的问题后，教师根据学生的回答有针对性地进行“二次提问”或“多次提问”，再次或多次激活学生逻辑思维。有效的追问不仅能帮助学生开拓思维，还能提升他们分析、概括、加工文本信息的能力，促使他们始终处于积极主动的阅读状态。

（三）读后交流，培养创新思维

思维品质培养的最终目标是：学生能创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。英语阅读课的读后活动往往是整堂课的拓展和延伸，它需要学生有充分的输入和独到的见解做保证。读后开展形式多样的合作或探讨活动，有助于学生交流观点、碰撞思维、升华主题。

四、结束语

思维品质的培养能帮助学生冲破阅读困境，利于提升他们的英语阅读能力和语用能力，然而培养学生思维品质需要一个循序渐进的过程。主题情境教学是基于学生实际，在创设的相关主题下，通过师生有效互动来达到开拓思维、超越文本、提升能力的目的。这无疑是培养学生思维品质的有利抓手。

（苏州市吴江区盛泽第二中学，江苏 苏州 215228）