精析整本书阅读，提升学生思辨力

储呈进

【摘 要】 考虑到小学生的认知特点，以及语文学科核心素养对学生语文学习所提出的语言、思维、审美、文化等方面的要求，应当将“思辨能力”的培养视作整本书阅读的重心之一。思辨是一种古老的思维方式，思维能力是一种重要的能力，在整本书阅读的过程中，思辨能力之所以能够得到充分培养，是因为整本书阅读可以让学生在注意力、思维等角度有效地加工文本。整本书阅读以提升学生思辨能力的策略可以概括为：初读，重在整本书感知;再读，重在重点感悟;三读，重在赏析复述。

【关键词】 小学语文;整本书阅读;思辨能力;教学策略

小学语文教学中，整本书阅读已经成为一种时尚，这是可喜且需要认真对待的。可喜的是，整本书阅读得到了认可，正式成为小学语文教学的重要选择;需要认真对待的是，对整本书阅读不能只以时尚的态度对待，而这恰恰是课程改革中出现的不足之一。过于重视教学形式的改变，忽视了学生在学习中应当遵循的规律与应当重视的重点，使得课程改革由风生水起变成了当下的古井不波。显然，对整本书阅读的理解与尝试不能再重蹈这样的覆辙。

那么，整本书阅读应当追求的实质是什么呢？笔者以为回答这个问题，答案可能是多样的，但考虑到小学生的认知特点，以及语文学科核心素养对学生语文学习所提出的语言、思维、审美、文化等方面的要求，应当将“思辨能力”的培养视作是整本书阅读的重心之一。基于这样的认识，笔者以《利用整本书阅读提升学生思辨能力策略》为题进行了课题研究。下面就课题研究的过程谈谈笔者的一些初步收获。

一、整本书阅读之于学生思辨能力的意义

毋庸置疑，整本书阅读教学是语文新课程标准强调的重要内容，而将理论上的重要性转变为实践的可操作性，关键还在于看教师如何认识整本书阅读的意义，尤其是其对培养学生思辨能力的意义。要知道，通常情况下学生接触的都是对课文或者某个习题、试卷中的单篇的阅读，这样的习惯与意识来支撑整本书阅读是存在一些挑战的。一个直接的原因就在于，单篇阅读的过程中，学生的阅读注意力范围只在单篇文本之内，学生的思维过程就是对单篇文本的字词及文本的中心思想进行加工，这样注意的广度与思维的深度都与整本书阅读有较大的区别。

反观整本书阅读，学生需要在整本书阅读的过程中，了解整本书篇幅下某一个事情从发生到发展，再到结局的梗概，其中情节的起承转合需要学生不断地聚焦、转换，学生的思维加工也需要在整本书的结构与具体内容中不断地深入。而在此过程中，一些重要的思维方法自然被得到运用，如比较思维等。比较思维是人最惯用的思维方式之一，也是发现事物规律最重要的方式，尤其是对于小学生的阅读而言，比较思维可以让学生更好地认识到文本中作者是如何通过情节的构思与文字的运用来表述内心的思想的，而学生思辨能力的培养过程，也就蕴含在此过程中。

思辨是一种古老的思维方式，思维能力是一种重要的能力。在整本书阅读的过程中，思辨能力之所以能够得到充分培养，是因为上面提到的整本书阅读可以让学生在注意力、思维等角度有效地加工文本。整本书阅读有了深度思维之后，学生自然会有表达的欲望与能力，于是，思考与辨析就结合在一起成为学生的思辨能力。從这个角度来看确实可以认为，阅读是小学语文阶段的重要组成部分，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，整本书阅读对于扩大阅读面，增加阅读量大有裨益。

二、整本书阅读提升学生思辨能力的策略

同样，教学目标的实现是需要具体的教学策略作为支撑的，一般认为，整本书阅读要努力给学生推荐丰富的、广博的阅读内容，尽量少限制，多引导，培养学生广泛的阅读兴趣。整本书阅读以提升学生思辨能力的策略可以概括为这样的一段文字：初读，重在整本书感知;再读，重在重点感悟;三读，重在赏析复述。下面以《夏洛的网》一书的整本书阅读为例来说明这一策略的运用。

在初读之前，先向学生介绍这本书的大概情况，包括对作者怀特的介绍、文本的梗概（如书中的某一个精彩的情节等，通常需要留一个悬念），主要的目的是激发学生的阅读兴趣。

初读环节，重点在于让学生感知整本书。根据笔者在课题研究中生成的经验，整本书感知的时候不能只从正文开始，而应当引导学生从书的封面、封底、目录开始，必要的时候还可以选择不同版次或者版本的《夏洛的网》，让学生观看、比较不同的封面，封面原本就是出版者精心设计的“门面”，而且在学生初读时就研究书的封面，可以借助“首因效应”从而在学生大脑中留下深刻的记忆，其可以成为学生思辨能力提升的基础。初读的时候还需要引导学生看书的目录，以及帮助学生建立起对书中主要人物的认识等。

再读环节，正在让学生对书中的一些重点环节进行感悟，比如有这样的一段文字：

我为你结网，因为我喜欢你。

再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。

这段文字足以引发学生的深度思考，因为喜欢对方而结网，对生命的感悟其实是好多小学生懵懵懂懂的问题。在平时的课文教学中，教师常常会“引导”学生去思考类似的问题，而由于应试压力的存在，这样的“引导”常常会变成灌输，因而学生的思维空间其实很小。而在整本书阅读的过程中，教师的干预较少，学生的思维空间很大，学生可以在上一步阅读的基础上，基于书中的情节进行类似的思考：一只小猪、一只蜘蛛，学生在生活中可以看到的两个普通的小动物，在赋予了关于生命价值、友情价值的意义之后，它们的世界就不一样了……

三读环节，赏析与复述成为两个关键，这是再读基础上的一次升华。实际阅读过程中，重在引导学生从整本书的角度，寻找自认为最有价值的一段进行赏析与复述。这是整本书阅读的关键，也是思辨能力培养的关键。譬如，在《夏洛的网》中，不同学生阅读之后对人物形象，对故事主题的认识都不一样，于是思辨就有了基础。

三、思辨能力的培养反哺整本书阅读实践

在上述案例中，学生的思辨能力提升在三个环节中都有体现。如果说具体策略中初读环节是奠定思辨能力提升基础的话，那二、三两个环节就是直接促进学生思辨能力提升的直接环节。其中的机制在于，不同学生的观点不同、思维方式不同，因此结果也就不同，不同学生的观点发生碰撞的时候，就有了提升思辨能力的机会。如，故事中夏洛为威尔伯结网而付出一切这样的一个结果，不同学生的观点会有不同。有学生认为“值”，有学生认为“不值”，那让学生思而辩之，就可以给学生创设一个思辨机会，说出自己的观点与理由，聆听他人的观点与理由，接受或者是修正自己的观点与理由，就成为思辨能力逐步提升的坚实的台阶。

同时，在学生的思辨能力得到提升之后，其又可以反哺整本书阅读。当有了思辨意识与能力之后，师生还可以以同一本书为载体，以整本书为教学内容，从而有计划地开展读书活动。学生在阅读、思考、讨论、交流、分享过程中，就可以用已经形成的思辨能力发展自己的语言能力，锻炼自己的思维，丰富阅读体验，进而完善自我。这就是整本书阅读的价值与意义所在。

总之，整本书阅读是可以培养学生的思辨能力的，其理念与技巧则需要在实践中探索。一旦学生的思辨能力与整本书阅读之间形成良性循环，那两者之间相得益彰的关系就可以更好地成为小学语文教学的有益补充。

【参考文献】

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