论写作教学中读写结合教学模式的构建

刘莉

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”可见，阅读是写作的基础，只有在阅读中具备了一定的知识储备和情感体悟，才能完成高质量的写作。因此，在初中语文写作教学中，我们应该构建读写结合的教学模式，使学生在高质量“输入”的基础上完成高效率的“输出”，从而推动写作教学的创新与发展。

本文尝试以“素材积累”“技巧训练”和“写作实践”为平台，力求达到“读中有写、写中有读”的教学效果，实现初中语文写作教学中读写结合教学模式的构建，促进学生读写能力的协调发展。

一、以素材积累为平台，实现读写结合

在进行写作训练的时候，学生经常面临的一个问题就是“无话可说”。之所以会出现这样的问题，原因是学生在日常生活中缺乏对于写作素材的储备和积累。在这种情况下，学生写出来的文章只能是生拼硬凑，毫无质量。因此，无论面对哪一个写作模块或写作主题，教师都应该通过以下途径，帮助学生实现写作素材的整合与积累，并以此为平台，实现读写结合教学模式的构建。

首先，推荐同类文章，积累素材。当学生面对一个新的写作题材或体裁的时候，容易感到没有头绪，无从下手。此时，教师可以为学生推荐若干题材或体裁相近的名篇佳作，带领学生进行赏读，让学生在赏读的过程中，体会作者的写作风格和技巧，从而在积累写作素材的同时，启发学生的写作思路。

其次，联想生活实践，积累素材。写作的最根本的灵感与最广泛的素材来源于生活。因此，教师应该鼓励学生联系生活实践，将自己在生活中看到的和想到的跟写作主题有关的内容分享出来，大家集思广益，共同实现写作素材的积累。

最后，开展佳句赏析，积累素材。“大厦不是在一天建成的。”如果把每一篇习作都比作一座大厦，那么学生读过的每一本书籍、每一篇文章、甚至每一句名人名言，都将成为这座“大厦”的地基和砖瓦。因此，教师应该结合写作教学的目标和进度，定期组织佳句赏析活动，让学生体会佳句中蕴含的文学魅力和思想光芒，从而使学生的阅读更好地为写作服务，在素材积累中实现读写结合、协调发展。

在《写人要抓住特点》这一课的写作教学中，教师可以通过以下教学环节，在素材积累中实现读写结合。

首先，阅读同类文章。刻画人物的方法有很多，有动作描写、肖像描写、心理描写等。如果教师面面俱到地进行讲解，学生只能掌握抽象的写作技巧，心中却无法将这些写作技巧与文学作品或现实生活中的人物对应起来，到了自己写作的时候仍然感觉无从落笔。因此，教师可以推荐学生阅读《一面》《爱因斯坦与小女孩》等人物描写方面的优秀范例，让学生在阅读中积累人物描写的素材与经验，体会人物描写的规律与技巧。

其次，联系生活实践。在写作教学中，教师只有让学生做到“心中有数”，才能让学生在写作中做到“下笔有神”。因此，在学生开始正式写作之前，教师可以让学生联系生活实践，先写一个小片段，集中描写大家都熟悉的一位老师或同学的动作或外貌，然后大家互相阅读彼此的“作品”，猜测“作品”中的“主人公”，并进行点评。通过这种方式，学生将读与写结合起来，不仅积累了写作素材，也积累了写作经验，为正式写作练习做好准备。

最后，分享名言佳句。教师可以鼓励学生广泛收集跟人物描写相关的名言佳句，并在班级范围内分享。大家在阅读和品评名言佳句的过程中，丰富写作素材、夯实写作基础。在上述教学设计中，教师以素材积累为平台，通过读写结合的方式，提高了写作教学的效率，实现了写作教学的创新。

二、以技巧训练为平台，实现读写结合

一篇好的习作，通常是技巧与情感的结合。因此，教师除了激发学生的写作情感之外，也应该从以下几个方面努力，重视学生的技巧训练。

首先，主题立意的选择。主题立意，是一篇文章的“心脏”，在写作训练中，教师应该指导学生抓住“题眼”，明确“中心”、深挖“立意”。

其次，结构布局的设计。结构布局，是一篇文章的“经脉”，在写作训练中，教师应该指导学生围绕自己的写作主题和写作目标，对于文章结构和整体布局进行构思与设计，使文章做到思路清晰、结构严谨。

最后，语言技巧的运用。语言技巧，是一篇文章的“血肉”，在写作训练中，教师应该指导学生灵活运用各种修辞和句式，使文章更有感染力和吸引力。在上述技巧训练中，如果教师脱离范例进行单纯的讲解，则会让教学变得枯燥而抽象。相反，如果教师能够采用读写结合的方式，带领学生阅读文章，并总结文章的中心、分析文章的布局、赏析文章的语言，则能够使学生在阅读中体会写作的技巧，掌握写作的方法。

例如，在《如何突出中心》的写作教学中，教师可以借助《猫》的阅读教学来帮助学生掌握写作技巧。具体教学設计如下：小组讨论，厘清思路。教师可以要求学生进行小组讨论，并回答下面两个问题：文章一共写了几件事，按照什么顺序和结构写的，本文的结构布局对我们的写作有什么启示。集体品读，语言鉴赏。教师可以组织学生进行集体品读，将文中修辞得当、句式巧妙、用词精准的句子提炼出来进行分析与鉴赏，从而掌握文章的语言技巧，为写作训练奠定基础。教师通过上述教学设计，将阅读理解教学与写作技巧教学结合起来，实现了读写结合，提高了教学效率。

三、以写作实践为平台，实现读写结合

学生写作能力的形成与发展，必然建立在大量的写作实践的基础上。因此，教师应该积极组织学生开展写作实践，并以此为平台，实现读写结合：首先，读中有写。教师可以在阅读教学中为学生创造写作机会，布置写作任务，让学生进行续写、仿写、改写、扩写、缩写等训练，做到读中有写。其次，写中有读。教师可以在写作教学中为学生创造阅读机会，通过阅读写作题目、补充材料、优秀范文等多种形式，对学生进行阅读训练，做到写中有读。

例如，在《学写消息》的写作教学中，教师可以以写作实践为平台，做到读中有写、写中有读。首先，短消息阅读。教师可以为学生呈现一篇关于“鼠年春晚”的短消息，并要求学生找出这则消息中的“五部分”和“六要素”。通过这个环节的设计，教师在阅读教学中融入写作训练，使学生掌握短消息写作的基础知识，为学生的消息写作奠定基础。其次，短消息扩写。教师可以要求学生在短消息现有的“五部分”和“六要素”的基础上，结合所给的补充材料进行扩写，将其变成一则长消息。在这一过程中，学生要先阅读，再写作，在读写结合中实现阅读能力和写作能力的协调发展。最后，消息仿写。在学生完成扩写任务之后，教师可以再给学生一段关于“鼠年春运”的材料，要求学生利用所给材料，仿照“鼠年春晚”的短消息，自主创作一则短消息。通过这种方式，教师再次以写作实践为平台，实现了读写结合教学模式的构建。

总之，在初中语文写作教学中，我们应该加强教学研究与探索，以“素材积累”“技巧训练”和“写作实践”为平台，构建读写结合的教学模式，通过阅读与写作的结合，提高语文教学的效率、促进学生综合素质的发展。

作者单位：江苏省新沂市堰头中学（221400）