培养初中生文言文阅读能力的四种途径

罗静

在初中阶段中，传统文化的教育和渗透是必不可少的教育工作，而文言文是学生学习中国传统文化最好的载体，文言文中花木兰的“替父从军”、孔子的“克己复礼”，刘禹锡的“安贫乐道”等民族精神，都是值得初中阶段学生值得宣扬和学习的。因此，教师要帮助学生在文言文阅读学习中打下坚实的基础。本文针对初中生文言文阅读能力的教学展开研究，从克服抗拒情绪，实施趣味教学、纠正学习误区，培养良好习惯、把握文章内容，注重阅读方式、抓住前后关联，强化巩固阅读四个方面展开详细的阐述。

一、克服抗拒情绪，实施趣味教学

文言文是学生进入初中阶段初次接触的文学体裁，且文言文属于中国古代人民交流的书面性语言，离学生的学习生活过于遥远和陌生，在这样的情况下，学生对学习文言文有一些困难和抗拒的情绪，都是十分正常的。作为初中语文教师，想要培养学生在文言文中的学习能力和阅读能力，首要帮助学生克服抗拒情绪和在文言文学习过程中遇到的种种困难，让学生对文言文的学习有信心和动力。教师要实施趣味教学法，在陌生古老的文言文中挖掘一些有趣且丰富的内容，通过这样的课堂教学，把枯燥乏味的文言文学习过程变得充满乐趣，使得学生学而忘难。

例如，教师在上初中语文部编版九年级下册的《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文的时候，可以有意识地给学生创造一个充满趣味的教学课堂，让学生在预习阶段产生的问题在这样的课堂氛围中一一解决。教师可以在课前给学生布置一些预习作业，让学生先找到自己对文章不理解的问题，之后教师在课堂教学中，不采用全程讲解的方式，而是让学生分组合作交流，把《邹忌讽齐王纳谏》按照小话剧的形式，在讲台上呈现出来。在这个过程中，教师全程不进行过多的干预，允许学生选择自己喜欢的角色，如主角“邹忌”“齐王”“妻”“妾”或者“客人”，让学生根据自身喜好充分发挥自身的优点。这样教师可以针对不同学生的不同问题加以解决和教导，学生在学习文言文中的抗拒心理也会逐渐消除，反而对这样有趣的课堂充满向往和热情，同时还可以让学生对课文内容有深刻的理解和记忆，对于培养学生文言文的学习能力和阅读能力百利而无一害。

二、纠正学习误区，培养良好习惯

当前快速发展的时代中，很多学生都会借助许许多多的外界资料来学习文言文，如从网络上搜索文言文相关译文，或者买很多翻译资料。从提高学生文言文阅读能力的角度出发，适当地借鉴这些学习资源能起到一个好的效果，但是大部分学生不只是借鉴的程度，而是对这些辅助学习的资料过于依赖，这是教师进行文言文教学，提高学生文言文学习和阅读能力过程中最大的一个阻力。教师可以引导学生在课前预习的阶段遇到不理解的字义、词义、或者文言文句式的时候借助一些外界的资料，但在课堂教学中就要离开这些辅助资料，自行思考，难以解决的困难可以请教老师，或者同学之间进行讨论和交流，养成良好的学习和阅读习惯。

例如，教师在上初中语文部编版七年级下册的《陋室铭》这篇文言文的过程中，可以有意识地纠正学生的学习误区，引导学生形成良好的学习和阅读习惯。教师可以给学生足够的时间，让学生对这篇文言文的创作背景、作者、文章内容进行简单的预习和了解，在这个过程中允许学生参考和借鉴网络资源或工具书。在《陋室铭》正式的课堂教学中，教师要引导学生开动脑筋，在教师的带领下逐字逐句落实文章中的字词和文言文句式，教师可以让学生小组合作，针对这篇文言文的内容一起讨论交流进行理解和翻译，在这个教学环节中教师要注意尽量不要让学生参考任何辅助工具书，教师可以让小组之间进行竞争，对课文翻译得越多并且越准确的小组进行奖励，教师再针对学生的不足之处进行补充和总结。这样可以最大程度地克服学生对于辅助工具书的依赖，帮助学生养成一个课前预习、积极思考的良好习惯，让学生在一个良性的竞争氛围中提高文言文的阅读能力。

三、把握文章内容，注重阅读方式

对于一篇文言文，教师在教学的过程中要把握住整篇文章的思想和内容，引导学生对文章背景、作者、写作意图等相关内容进行了解，带领学生通读课文，然后对文言文内容进行分析，理解文章主角、主线，对文章进行整体的阅读和判断。随后，教师要使用化整为零的文言文阅读方式，对文言文中的实词和虚词着重理解和总结。

例如，教师在上初中语文部编版七年级上册《爱莲说》这一课的过程中，就可以引导学生进行“初步了解—深入分析—逐句落实”的阅读方式。首先，教师让学生了解《爱莲说》作者周敦颐和写作背景，给学生简单地介绍一下作者周敦颐的生平简介，然后和学生一起探讨整个文章中作者想要表达的中心思想，那就是周敦颐想要通过莲花表达自己洁身自好的态度和品格。随后，教师引导学生对课文中的字、词、句展开详细的阅读和讨论，带领学生一起解决这篇文言文中比较陌生和难以理解的字词和句型，如“隐逸”“噫”等。只有这样，教师才可以让学生学会文言文独特的阅读方式，从而潜移默化地形成文言文阅读体系。

四、抓住前后关联，强化巩固阅读

教师在进行文言文阅读教学的时候，还要注重一个教学环节，那就是帮助学生在学习文言文的过程中进行总结和归纳，尤其是文言文中的通假字、词类活用、以及固定句式。教师要让学生学会抓住前后文言文的关联，强化文言文之间的联系，巩固学生的知识体系。

例如，教师在上完一个单元的文言文之后，可以有意识地引导学生针对之前学习过的文言文中的固定字词和文言文句式进行总结和归纳。在部编版八年级上册第三单元这部分内容完成之后，教师给学生开展一个“温故而知新”的课堂，带领学生复习这个单元中的文言文知识点，如在《三峡》中“自三峡七百里中”这一句的“自”主要有“从、由、在”的含义;而“自非亭午夜分”中的“自”的意思是“如果”。这样复习可以让学生了解到在不同句子中的同一个字词，可能有不同的含义;或者类似的文言文句式，他們的实际含义也不相同。在帮助学生复习和归纳之后，教师要求学生对这些重点内容进行记忆和默写，加强学生的文言文积累。然后，教师可以找一些相关的练习，作为课后的作业布置下去，让学生对这些重点字词和句式进行练习，强化和巩固学生的文言文学习能力和阅读能力。

总而言之，教师要积极帮助初中生克服对文言文的陌生感和抗拒情绪，巧妙地实施趣味教学法，在学生对文言文的学习感兴趣之后，学生培养良好的阅读习惯，纠正学生在学习文言文过程中的误区，注重文言文阅读的方式，牢牢把握住文章的中心内容，与此同时，抓住学习文言文的前后联系，强化学生的文言文阅读训练，巩固学生在文言文中的积累，将文言文这一语文体裁中潜在的教育作用充分地激发出来。

作者单位：江苏省苏州市吴江区盛湖学校（215228）