学科核心素养下初中英语阅读教学策略探讨

【摘要】在初中阶段，开展英语阅读教学与培养学生的核心素养有着密不可分的联系，通过高效的英语阅读教學，能够切实有效地提高学生自身的语言素养。本文结合教学实践经验，提出了基于学科核心素养培养的阅读教学策略和方法。

【关键词】初中英语;阅读教学;核心素养;培养方法

【作者简介】肖美凤（1973.08-），女，汉族，福建邵武人，福州市长乐区航城中学，中学高级，本科，研究方向：初中英语阅读教学。

【基金项目】福州市教育科学研究2019年课题，课题名称：学科核心素养下初中英语阅读教学研究，立项编号：FZ 2019GH104。

传统应试教育主导的教学课堂只能机械地提高学生的理论知识，无法针对性地培养学生的核心素养，在这样的背景下，《新课程标准》应运而生。新课改要求教师挣脱应试教育的束缚，尊重学生的主体性地位，扮演引导者的角色。体现在初中英语阅读课堂当中，教师应该将培养学生的核心素养作为开展英语阅读的主要目标，进而不断提高学生的英语水平，让学生将所学的英语知识得到良好的实践和应用。除此之外，教师还要通过开展英语阅读，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并培养学生的文化素养，进一步提高学生的理解能力，促进学生全面发展。

一、核心素养和英语核心素养的内涵

1. 简述核心素养。所谓的核心素养，是培养学生具备适应社会发展的各项必要技能，让他们在学习方面，砥砺自我，发愤图强;在生活方面，健康生活;在社会方面，有责任意识、担当意识，并具备一定的人文底蕴和创新精神，既能适应社会不断向前发展的趋势，也能勇于创新、提升自己，在不断学习的过程中，发现自我价值，适应教育改革的要求，不断提高我国的国际竞争力。

2.英语学科核心素养的内涵。通常来讲，在教育领域，每一学科，都有属于该学科的核心素养，主要包括学科的基础知识、学习方法、学科思维、价值观及情感态度等内容，需要特别注意的是，在不同的学习阶段，该学科的核心素养所包含的内容也会有一定的差异性。就英语学科来说，其核心素养通常包括语言的运用能力、文化意识、学习能力及思维品质等内容。语言能力，主要是指学生运用英语进行阅读、书写及交流的能力，要求能够准确地表达自己的思想和情感。而文化意识，是指了解各种文化、背景知识，能够准确地认知中外文化的差异，对优秀的文化有着精准的判断。学习能力，是指通过多种方法来学习英语，并且能够快速地理解和掌握所学新知识的能力。思维品质，主要是指学生在进行思维活动的时候，所表现出的水平和特点。

二、初中英语阅读教学与学科核心素养培养

当前许多初中英语教师重视向学生传授知识，而忽视了启发学生的重要性;只重视学生的考试成绩，而忽视了培养学生的英语能力。这种教学模式违背了新课程标准改革的目标，使学生处于被动地位，不仅不能充分发展学生的个性特征，而且忽略了学生之间存在的个体差异，严重打击了学生的自信心，最后导致成绩较差的学生不想学习英语;成绩较好的学生虽然能够获取高分数，但是不能真正培养自身的英语能力。

当前，教师的主要任务之一就是提高学生的核心素养，不仅要采取积极有效的措施提高学生的英语表达能力，还要注重品质的培养，让学生在中西方文化的共同培育和涵养下，不断丰富和提高自己。除此之外，教师还应该注重学科与生活之间的联系，让学生在获取知识的基础上进一步观察和了解生活。只有这样才能够不断锻炼学生的思考能力和综合应用能力，最终达到提升学生英语学科核心素养的目标。

三、当前我国初中英语阅读教学的现实状况分析

随着新课程改革的深入发展，我国的初中英语教学也在尝试着进行改革，特别是初中英语阅读教学部分，教学的侧重点发生了一定的转变，由之前的侧重知识教学，转变为了侧重知识的运用教学，努力提升学生的综合素质和综合能力。在实践教学中，广大英语教师积极树立现代教育理念，不断探索和寻找高效的教学方法，努力培养学生良好的阅读能力、分析能力及解决问题的能力等。在初中英语教学中设置阅读课堂，其直接目的就是促使学生开展英语阅读练习和锻炼，夯实旧知识，学习新知识，进一步提升学生的阅读水平。在初中英语教学中，教师要高度重视英语阅读的教学，因为阅读能力的高低直接影响着升学考试的成绩，因此，教师要运用多种教学模式和教学方法，努力提升学生的阅读能力，为学生英语实际运用能力的提高助力。

在我国初中英语阅读教学中，暴露出了一些突出的问题。其一，一小部分的初中英语教师在实际教学中，缺乏明确的教学目标，教学内容比较死板，严格依照教材开展，缺乏一定的灵活性;教学方法比较陈旧，不能激发学生参与阅读教学的兴趣和主动性;仍然沿用传统的教学评价方法，缺乏客观性和全面性的评价方式。其二，学生对英语阅读学习缺乏热情，不愿意参与教学活动，有些学生的英语基础较差，课堂上跟不上教师的教学进度，不明白教师的教学内容等。其三，当前初中英语教学的教材，普遍侧重西方英美国家的文化传播，教材内容包罗万象，穿越的时间线较长，缺乏中西方文化的融合内容。

从当前我国的初中英语教学来看，很多初中学校并没有设置专门的英语阅读课，都是在开展教材课文教学时或者是在阅读理解学习的时候，顺便进行阅读课程教学。在此过程中，广大的英语教师往往将教学的重点放在了词汇、单词、语法及句式等内容的学习之上，教给学生如何利用给出的阅读材料快速、准确地解答下面的阅读题，而不会依据英语学科的核心素养内容，教给学生正确探索文章深层次内容的方法，找到文章所蕴含的深意。这种教学做法，主要还是以考试为导向，为了学生的考试成绩，而忽略了对学生学科核心素养的培养工作。针对当前初中英语教学中出现的众多问题，将学科核心素养真正地融入英语课堂教学中，是非常重要的问题，关系着学生的英语学习质量和学生的未来发展。

四、基于核心素养的阅读教学策略与方法

1.阅读有效题材，深入理解知识。教师在开展阅读教学时，要及时与学生进行沟通和交流，了解学生的学习状态和认知水平，选取与学生能力相匹配的阅读教材。如果教师把控不好难易程度，选取了难度系数较高的文本，可能会使得学生望而却步，无法理解文本所表达的内容。反之，如果教师选择了简单的阅读教材，就会使得学生沾沾自喜，无法真正考察学生的能力。因此，需要教师及时与学生联系，并掌握学生在学习方面的具体情况，发散学生思维，提高学生的英语水平。

例如，在阅读“What's  your hobby？ ”这篇文章时，教师可以先让学生开展自主预习，获取阅读材料中包含的信息，然后再解答课后的习题。在有序开展这一环节时，教师可以让学生自主组成学习小组，积极开展交流，并让学生分享自己的爱好是什么。除此之外，教师还可以让学生主动分享自己在坚持爱好的同时，得到了哪些收获。在分享的过程中，教师能够正确引导学生的健康观念，引导学生养成良好的生活习惯，通过将课堂内容与学生的实际生活相联系，能够让学生积极主动地参与到教学过程当中，从而切实有效地提高学生的阅读能力。

2.通过学生的个体差异，有序开展分层教学。初中英语教师在开展阅读教学时，要以学生的学习情况为基础，选取与学生能力相匹配的阅读文本。初中学生个性特征逐渐增强，对各种事物开始有了自己的看法和见解，这就要求教师在选取文本时，应该注意到不同学生所具有的不同学习水平，充分挖掘阅读材料，并有效引导学生開展思考，不断提升自己。

例如，在学习“Our clothes”这一单元时，教师可以先让学生开展自主预习，获取阅读材料中包含的信息，然后再解答课后的习题。在有序开展这一环节时，教师可以让学生自主组成学习小组，积极开展讨论，并派代表分享讨论的结果。通过这样的方式，能够让学生在之后的学习过程中遇到问题时，能积极地与其他学生进行探索和讨论，并树立学生的团队合作意识。除此之外，教师还可以让学生主动分享自己所喜欢的电视节目，在分享的过程中，正确引导学生的文化观念，培养学生的跨文化意识，从而切实有效地提高学生的阅读能力。

3.提取关键信息，进一步升华学生的情感。在阅读教学过程中，让学生掌握熟练提取有效信息是一项十分重要的技能，不仅能够帮助学生深层次地理解文本，而且能够让学生根据文本内容明确表达自己的观点和看法。在理解阅读材料时，学生要根据课后问题，明确作者设置问题的意图，通过文本与作者进行交谈，丰富自身的创造性思维，提高英语核心素养。

例如，在学习“Our country has developed rapidly？”这篇文章时，教师可以让学生在课前以收集资料的形式，初步了解文章并想象国家飞速发展之后的生活是什么样的。对于学生来说，这样的话题能够极大地吸引其注意力，提高其学习兴趣，同时还能够让学生积极主动地参与到英语学习的过程当中，展开想象的翅膀，描绘未来的生活。通过采取这一教学方法，能够进一步激发学生的探索欲望，让学生更加认真仔细地分析阅读材料。因此，在开展阅读教学的过程当中，英语教师一定要注重引导学生提取文本中的关键信息。

4.启发学生的思维，加深学生对文本的理解。在初中英语教学课堂当中，教师要充分挖掘教材的信息，进一步提高学生的阅读能力。由于初中生的英语能力处于低级阶段，所以教师应该在提高学生理解能力的基础上向学生传授英语阅读的小技巧，同时在开展教学的过程中，要与学生进行及时的沟通和交流，了解学生在学习过程中的诉求和存在的问题，并采取相对应的解决措施，获取更好的教学效果。由于缺乏较好的语言环境，我国初中生存在应用能力较差的现象，在英语阅读教学过程当中，教师不仅要加强学生对所学知识的理解和应用，同时要让学生在充分掌握文章内容的情况后，适当开展读后输出活动，让学生能够真正做到学以致用。

例如，在学习“I have a small nose”这一内容时，教师可以通过多媒体辅助工具向学生展示不同的动漫人物，让学生在仔细观察之后，找出这些人物的不同特点，并用英语表述出来。通过师生互动的方式，不仅能够提高学生学习英语课程的兴趣，还能够让教师及时获取学生在表达时出现的语法错误，给予及时的引导和纠正。例如，学习“when is your birthday？”这篇文章时，在学生充分掌握相关内容之后，教师可以适当提出问题，如what do you want for your birthday？让学生根据自己过生日的经历写一段话，通过这样的方式可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。在阅读教学时，通过各种任务的设置，可以实现真正意义上的拓展，达到学以致用的目的，提高学生“自主、合作、探究”的学习能力，发展他们的思维品质，从而培养他们的综合语言运用能力。

综上所述，对于初中生而言，英语阅读课是有效提高学生英语阅读能力的重要环节，同时也能帮助学生提高英语学科素养。因此，初中英语教师要认真分析当前新课改提出的要求，不断提升自己的能力，并改进传统的教学方式和教学理念，在开展阅读教学过程当中，不断提高学生的英语水平，塑造英语学科素养，促进学生的全面发展。

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