小学数学新手教师与经验教师课堂理答行为对比研究

林鑫

【摘 要】 本文主要以小学数学新手教师与经验教师课堂理答行为对比研究为重点进行阐述，结合当下小学数学课堂理答行为进展情况，首先，介绍小学数学新手教师与经验教师课堂理答行为对比分析，其次，从深入理解数学教材和学生、增强教师自身理答能力、选择情感性的评价语言、新手教师和经验教师彼此观摩几个方面，深入说明并探讨小学数学新手教师课堂理答行为的相关思考，旨在为相关研究提供参考。

【关键词】 小学数学;新手教师;课堂理答

在教育改革进程中，课堂理答逐步引起教师的广泛关注。所谓的课堂理答，就是教师给予学生回答问题作出的相应反应。教学为双边活动的一种表现形式，本质上就是师生互动和共同成长的过程，所以理答行为在教学中存在较大价值。合理的理答行为不仅能够促使教学成效的提升，训练学生自身思维能力，还能够构建良好的师生关系，促进教学活动的顺利开展。在小学阶段的数学课堂上，应该关注新手教师以及经验教师的理答行为，在分析与对比之下，帮助新手教师总结理答的技巧，最大化地提升课堂教学效率，培养学生数学素养以及综合能力，以下为笔者给出的相关分析与建议。

一、小学数学新手教师与经验教师课堂理答行为对比分析

1.学生给出正确答案的情况

小学生在课堂上给出正确的答案情况下，新手教师总是简单地肯定学生或者要求学生“请坐”，缺少针对性的认可，没有体现对学生评价的区分程度。比如，“数的加减法”教学中，经验教师对于简单问题，如个位数与个位数相加，会选择简单的肯定方式，而若学生给出难度较大问题的正确答案，如加减法混合运算，会选择针对性的肯定方式，明确学生回答的关键点，甚至鼓励其他学生评价此学生给出的答案。如“8-6+3=？”这一算式，为学生构建数据模型：你有8个苹果，给了妈妈6个，还有几个？学生思考得出“还有2个”，之后爸爸又给了你3个，还有多少个？学生思考后回答“还有5个”。采用这样的方法，利用加减法混合运算，提升问题的难度，激发学生的兴趣。因此，部分新手教师存在着评价的误区，错误地将评价等价于激励，而经验教师对不同类型的学生以及不同难度程度的数学问题，涉及的针对性肯定概率比较大，彰显评价的层次性，使学生充当课堂的主体，经验教师可以多元化评价，便于学生树立自我评价意识的思想。

2.学生给出答案不够全面的情况

在小学生给出问题答案不够全面的情况下，新手教师总会指导学生对答案进行补充，然而在一次或者两次操作不成功时，就会把问题转给班级中的其他小学生，其他学生给出正确答案之后，教师也不会鼓励存在学习不足的学生再次回答，所以新手教师倾向于其他学生回答的正确答案，对学生引导缺少实效性，甚至会自主地把不完整的数学答案进行补充。而经验教师在此期间会指导存在学习不足的学生进行完整补充，更加关注引导的有效性。新手教师在引导问题的回答上不如经验教师，在一定程度上会制约小学生思维能力的提升，需要进一步改正与完善。如“三角形内角和”内容，学生在验证三角形内角和的过程中仅仅想到了测量角度的方法，由于问题的回答不够全面，新手教师总会直接给学生介绍拼与剪的方法，而经验丰富的教师会以启发式为主，适当点拨与引导，直到学生可以自主地回答正确问题。在教学时，先从结论着手，告知学生：三角形内角和是把三角形三个内角合起来，那么如何完成这一操作？让学生自己动手制作三角形，三角形的大小不作规定，制作完成后，让学生尝试将三个内角剪下来并拼合在一起，发现只要是自己制作的三角形剪下的内角就可以拼成180°，但如果和其他学生混合使用剪下的角，却无法拼出180°。通过这样的操作方法来提升教学效果。

二、小学数学新手教师课堂理答行为的相关思考

1.深入理解数学教材和学生

在小学数学教师课堂上做出理答行為期间，新手教师需要深入地理解数学教师以及学生学习情况，新手教师总是笼统化地对学生回答进行评价，间接表明教师缺少对教材内容的掌握，所以教师要关注数学教材内容的深度与广度内涵，并且要尊重学生群体，分析学生现有的知识经验和思维表达水平，预设学生会在课堂上出现的问题，提高课堂理答行为的有效性。比如，“长方形与正方形”相关内容的教授，教师要深入了解两种图形之间的相同点和不同点，结合学生现有的思维能力，预设学生在课堂上可能存在的问题，包括图形长和宽特点的变化，优化现有的教学内容与环节，增强数学课堂的规范性与科学性。通过拼一拼、量一量、围一围等多种方式开展基本练习，让学生在玩中开展学习并在学习中玩乐，提升教学质量。

2.增强教师自身理答能力

新手教师的课堂理答行为层次性不高，且缺少与时俱进的理答意识，教师要提升自身的理答能力，首先要明确评价学生的重要性，其次是细致化地获取课堂教学信息，最后要把所有的信息视作学生发展的动力，只有新手教师在课堂上进行科学化与可靠性的教学评价，才可以更加充分地调动学生学习积极性。比如，在“可能性”的教学中，教师不仅要关注学生学习成效，还要注意自身理答能力的提升，利用有限的时间全方位研究课堂上学生可能出现的问题，并对其进行针对性思考。在课堂上准备一个骰子，教师在讲台上扔骰子，与学生一起统计每一个数字落地的可能性。完成教学后，让学生自己在课后扔骰子，统计每一个数字落地的可能性。

3.选择情感性的评价语言

教学的真正艺术并不是教授知识，而是激励和唤醒学生的学习情感。教师给予学生学习的评价应该发自内心，而不是单一的语言，增加对学生有效成长的期待与激励语言。评价过程的本质也就是师生情感互动的体现，所以在小学数学课堂上，教师要真诚地对学生学习行为进行评价，带领学生通过真情体验学习过程，培养学生良好的语言表达能力。除此之外，新手教师给出的课堂评价语言总是单一与匮乏的，在改变此种状态过程中，首先要关注难易程度不同的问题答案评价，其次是评价不同回答问题的思路与方式，最后要评价学生具体的学习成果，彰显差异化评价特征，提高学生对数学问题的思考热情。比如，在“元、角、分”的教学中，对表现好的学生，教师要对其进行赞扬，更大程度上挖掘学生的闪光点与思维潜能，对于表现不佳的学生，对其进行鼓励，树立学生学习信心。在课后带领学生一起到附近的超市购买东西，鼓励学生买一些学习用品，在购买的时候一边选择物品，一边计算所要花费的钱，之后再进行统计，对每一个学生都进行鼓励，让他们更愿意去进行实践操作。

4.新手教师和经验教师彼此观摩

经验教师在课堂上做出的理答行为优于新手教师，所以新手教师要想更好地进行课堂理答，便可以引进观摩的方式，吸收经验教师课堂理答的技巧，经验教师观察新手教师组织的课堂活动，确切地指明其存在的不足之处，确保新手教师全面成长。教师的所有课堂行为都是围绕学生学习活动所产生的，促使学生积极自主地学习便要依托课堂教学评价，突破课堂理答行为语言的笼统性与评价单一性，强化评价语言情感性能的发挥，推动新手教师和经验教师彼此交流观摩，提升课堂理答行为的实效性。

综上所述，在对比新手教师和经验教师在教学中理答行为的差异之后，了解到新手教师依旧存在相关问题，所以要想与时俱进地提高数学教师的专业素养和技能，要立足于课堂理答行为的缺陷，明确改正方向与计划，引进一系列有效的措施，通过深入理解数学教材和学生、增强教师自身理答能力、选择情感性的评价语言、新手教师和经验教师彼此观摩等，不间断地强化小学数学教师的课堂理答质量和水平，为高效的教学活动开展提供条件支撑。

【参考文献】

[1]姜敬慧.小学低年级数学教师课堂提问“理答”行为初探[J].教育教学论坛，2017（37）：241-243.

[2]张梦瑶.社会学视角下小学课堂提问中的教育公平研究[J].教育导刊，2017（10）：26-30.