基于MOOC的高校思政课混合式教学探究

桂兵

摘 要：近年来，各大高校都在积极利用MOOC平台探索思政课混合式教学，并取得了一定成效。基于MOOC的高校思政课混合式教学顺应了“互联网+”时代教育变革趋势，有利于增强高校思政课亲和力和针对性，也符合高校思政课程的性质和特点。当前，推进基于MOOC的高校思政课混合式教学需要全面提升高校思政教师的混合式教学能力，优化基于MOOC的高校思政课混合式教学的课程设置，并建立基于MOOC的高校思政课混合式教学的评价体系。

关键词：MOOC 高校 思政课 混合式教学

近年来，慕课（MOOC）在中国受到高度关注。据统计，截止到2019年8月底，我国已上线1.5万门MOOC，学习人数上涨至2.7亿人次，在校生获得MOOC学分人数发展到8000万人次。为适应MOOC的快速发展，各大高校纷纷投入大量的人力、财力、物力建设MOOC平台，打造精品MOOC，并取得了突出成效。高校思政课亦不例外。以武汉大学为例，2016年开设的4门思政MOOC，吸引了全国5.6万人学习。尤其是在2020年线上教学期间，思政MOOC为师生互动研讨搭建了重要平台，成为高校铸魂育人的主渠道。当前，很多高校的思政课仍然采取基于MOOC的混合教学模式，线上线下紧密结合，极大增强了思政课的实效性。

一、基于MOOC的混合式教学概述

MOOC这个术语最早于2008年由加拿大学者正式提出来。所谓MOOC（Massive Open Online Course），英文直译为“大规模开放的在线课程”，是互联网与教育深度融合的产物。与传统教学模式相比，MOOC超越了时空的限制，通过强大的互联网技术向学生传播高质量的教学内容，极大激发了学生的学习动力和学习兴趣，使师生、生生之间的交流更加广泛便捷。

所谓混合式教学，狭义而言，就是把网络教学和传统课堂教学的优势结合起来，形成“线上”“线下”两个空间同步开展教学的模式。我们这里所说的“混合”特指“线上”+“线下”，不涉及教学策略、教学理论等其他方面的内容。作为一种新型的教学模式，它实现了教师的面授教学和学生的在线学习有机融合，可以使学生达到有效学习的效果。值得指出的是，在混合式教学中，“线上”教学是整个教学过程的必备环节，而绝不是成为辅助手段;“线下”教学是基于学生“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动，不是简单地照搬传统课堂教学活动。

2019年10月颁布的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中明确指出，要推荐认定6000门左右线上线下混合式一流课程作为国家级一流本科课程。线上线下混合式一流课程“主要指基于MOOC、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式‘金课”。为深入贯彻该意见要求，各高校思政课大力开展基于MOOC的混合式教学的探索，让学生耳目一新，引起强烈的社会反响。

二、推进基于MOOC的高校思政课混合式教学的必要性

（一）基于MOOC的高校思政课混合式教学顺应了“互联网+”时代教育变革趋势

“互联网+”时代，一场信息化的颠覆性变革在教育领域中悄然发生着。面对日趋激烈的国际竞争，世界各国高度关注教育信息化在提高国民综合素质和提升国家创新水平方面的重要作用。党的十九大确立了我国加速推进现代教育信息化、建设教育强国的大方向，而教育信息化则是建设教育强国的重中之重。《中国教育现代化2035》中明确指出了要充分运用现代信息技术，丰富和创新课程形式。推进基于MOOC的高校思政课混合式教学正是为了借助互联网技术推动思想政治理论课改革创新，顺应“互联网+”时代教育变革趋势。同时，“互联网+”时代，各种思潮、思想在网络世界中交流、交融、交锋，缺乏明辨是非和判断能力的大学生在面对纷繁复杂的价值观和思想冲突时更易迷失方向。在这种背景下，高校思政课与时俱进，主动融入网络，通过开展混合式教学创新教育教学方式，对引导学生“扣好人生的第一粒扣子”至关重要。

（二）基于MOOC的高校思政课混合式教学有利于增强高校思政课亲和力和针对性

基于MOOC的高校思政课混合式教学打破了传统 “一言堂”的填鸭式教学，从学生的学习需求出发，运用新媒体新技术实施不同的教学策略，以学生喜闻乐见的形式开展高效教学，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，充分体现了“教师主导性和学生主体性相统一”的原则。一些思政课堂中，思政教师在线上教学时运用视频、图片等丰富的教学资源使深奥的理论知识变得通俗易懂，同时引导学生在线下通过小组研学、课题研讨、话题讨论等方法开展实践教学，体现了“理论性和实践性相统一”的原则。在基于MOOC的高校思政课混合式教学模式下，一些高校的思政课教师照本宣科、学生昏昏欲睡现象大幅减少，正逐步走出一条具有亲和力和针对性的教学新路子。例如，清华大学马克思主义学院的刘震副教授在讲授《马克思主义基本原理》课程时采用混合式教学，录制内容短小精悍的短视频吸引学生线上碎片化学习，同时鼓励学生线下与老师加强交流，实现了以教为主向以学为主的华丽转变。

（三）基于MOOC的高校思政课混合式教学符合高校思政课程的性质和特點

从理论知识层面来看，高校《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》等思政课程知识量庞大，如果仅通过课堂讲授课时比较紧张，学生也不易消化吸收。而且这些课程中许多理论知识学生在中学阶段已知晓，没有必要花大量时间在课堂一一讲述。因此，可以尝试通过混合式教学将这部分理论知识放到线上教学，让学生在规定的时间、不同的场合自学完，把重难点集中起来放在线下课堂教学。此外，高校思政课除具有理论深度之外还应具有情感温度。美国教育家克伯莱曾说：“每一个干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”一堂成功的思政课离不开情怀熏陶和打动人心的真情实意，这样才能真正给学生启迪和力量。从这个角度来说，思政课的课程性质又显现出MOOC类线上课程的某些弊端。“当教师对着机器设备录制思政课，学生通过电脑或手机等冰冷的机器学习思政课时，师生之间难以形成情感上的感染和共鸣，缺乏同频的情感互动，教师的缺位会导致学生精神层面的缺失，难以实现情感教育”。高校思政课混合教学模式正继承了传统课堂教学中无法用科技替代的情感交流的优势，更易让思政老师通过发自肺腑的表达打动、感染学生，引起情感共鸣，让思政课真正有温度。

三、基于MOOC的高校思政课混合式教学的实施策略

（一）全面提升高校思政教师的混合式教学能力

开展高校思政课混合式教学必须要充分发挥思政教师的主导作用。高校思政课混合式教学不仅要求教师精心准备教学内容，还需要掌握视频录制剪辑、字幕设计、数据分析等多方面的技术。据调查，很多老教师在实施线上教学时常常存在因计算机操作能力不足、MOOC制作水平有限导致信心不足的问题。因此，高校教务处、现教中心等职能部门以及思政课教学机构要高度重视思政教师混合教学能力的提升，定期组织教师参加系统的信息技术能力培训，让他们能熟练地运用相关软件制作高质量的MOOC视频，提高线上平台操作的熟练程度。同时，鼓励思政教师积极参加MOOC制作比赛、微课大赛，在教学实践中切实提升自身的混合式教学能力。例如，重庆医科大学每年暑假组织教师参加“高校混合教学能力构建”项目案例校推进研讨班，有效地解决了教师在混合教学过程中的各种困惑、问题，同时加大对教师MOOC比赛获奖的奖励力度，进一步增强了教师们探索基于MOOC的混合式教学的动力，教师们的混合式教学能力得到不断提升。

（二）优化基于MOOC的高校思政课混合式教学的课程设置

优化课程设置是保证教学质量的关键。一般而言，课程设置包括规划设计和实施过程两个要素。就高校思政课混合式教学来说，规划设计就是要解决课程目标、任务、大纲等基本信息的设计、教学资源的准备、教学活动的设计等问题，实施过程就是具体的教学环节问题。在教学资源的准备上，可以根据课程目标和任务制作具有MOOC的性质和特点的教学视频，还可以根据高校思政课的特点制作与课堂教学配套的 PPT 课件和WORD教案;在教学活动的设计上，思政教师要根据教学内容的需要设计问卷调查、话题讨论、小测验、课后作业、拓展学习等丰富多彩的活动，增强师生间的互动交流。在实施过程中，思政教师可以充分利用 MOOC 平台，将高校思政课程划分为几个大单元，每个大单元又分为若干个子單元，每个子单元包括多个小知识点。在具体教学中，高校思政教师可以利用 MOOC 平台进行线上知识讲授、作业布置，学生通过MOOC 平台观看视频、在线学习知识，完成教师布置的作业;在线下的课堂教学上，思政教师对重难点问题进行答疑，组织学生进行话题讨论、主题演讲、展示学习成果等，还可以就学生近期因国内外发生的重大热点事件导致的思想困惑问题加以针对性的引导。

（三）建立基于MOOC的高校思政课混合式教学的评价体系

课程质量评价是监控教育质量的重要手段，对思政课混合式教学的质量评价是思政课改革创新的重要内容。而要做好高校思政课混合式教学的评价工作，必须要建立合理的评价体系，这个评价体系应该包含教师教学质量和学生学习质量两个方面的评价。近年来，一些高校在这方面做了有益探索，值得我们借鉴。例如，山东中医药高等专科学校就设计了较为全面的“平台数据监测核心指标”，对教师评价指标就包括教师进入课程网站次数、发布资源的数量、课前发布任务的频率、布置作业的频率、师生互动频率等多方面的内容，每项指标都制定了具体细则并赋予相应权重。还有高校在对学生学习质量的评价上下足工夫，评价内容普遍包括作业评价、测评评价、讨论情况汇总、问卷分析、在线学习行为分析、课堂评价、课堂表现等方面的内容。在评价形式上，各高校主要采取了“过程性考核+总结性考核”“线上考核+线下考核”“行为考核+结果考核”等形式。笔者作为一名高校思政教师，在对学生学习质量评价的过程中，尝试性采取了“线上考核+线下考核”的评价形式，即学生总体成绩=线下成绩（60%）+线上成绩（40%），线下成绩评价由出勤次数（10%）、上课发言积极性（5%）、成果汇报（35%）、期末测评（50%）组成，线上成绩评价由在线时长（40%）、课程作业（25%）、论坛统计（15%）、学习笔记（20%）组成。总而言之，高校思政课混合式教学的评价内容、形式是多样的，各高校要结合学校的实际情况合理选择，同时要加强与思政教师的沟通交流，从而建立起基于MOOC的高校思政课混合式教学的合理评价体系。

参考文献

[1]教育部.关于一流本科课程建设的实施意见[Z].2019.

[2]着力推动思政课改革创新——论学习贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话[N].人民日报，2019-03-21（02）.

[3]黄朔.MOOC背景下高校思政课混合教学模式中教师角色构建策略研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2020（5），32.