英语课堂呼唤高举的小手

徐青芸

在英语课堂上，我們常常发现这样一种现象：教师提出一个问题，如石沉大海，溅不起丝毫水花。本文通过观察法、访谈法，分析了学生存在这一现象的原因，并通过实验法反思提出解决问题的策略。

英语学习的最终目标是使学生形成综合语言运用能力，这要求教师在教学中，要引导学生积极主动参与学习，使他们成为学习的主体。在实现这一目标的过程中，学生举生发言无疑是课堂教学中不可或缺的。作为英语教师，笔者发现这样一种情况：一、二年级的时候，学生上课回答问题最积极，遇到提问最爱举手;到了三、四年级，有些同学开始不大举手了，在上课老师的鼓动下，才有人举手;五、六年级学生，上课主动举手者寥寥无几。相信很多教师都遇到过这一问题。那么，造成这一现象的原因是什么呢？学生能否认识到课堂举手发言的重要性？教师又该如何对学生进行诱导，使其积极举手发言呢？

1 英语课堂举手发言的重要性

针对学生课堂上不举手发言问题，笔者在课堂上随机调查班级的学生，要求学生独立思考英语课堂上举手发言的重要性，15分钟后将思考结果写在发下去的白纸上，并当堂交给老师。这有效地保证了调查结果的客观性。经过对调查卷得分析整理，笔者认为，学生能够普遍认识到课堂上举手发言积极作用。

1）锻炼口语交际能力和听力理解能力;

2）及时解决问题，加深理解记忆;

3）增加学生之间的学习交流，取长补短;

4）活跃课堂气氛，提高课堂学习效率。

2 英语课堂上不举手发言的原因

既然学生能够认识到举手发言的重要性，为什么不举手呢？于是，笔者利用课余时间和学生们交谈。

谈话记录一：

老师：小晨（化名）你成绩很好，成绩在班级名列前茅，可是你上课为什么不举手呢？

小晨：老师，你提得问题对我来说都太简单了，我觉得没劲。

老师：哦，这样啊。那有时候我也提得问题也比较难啊，可怎么也不见你举手呢？

小晨：其他好同学也举手了，我觉得我举手你也不会叫我的，所以我就不举手了。

谈话记录二：

老师：小捷（化名），老师发现你上课似乎不太爱举手，为什么呢？

小捷：我害怕。我怕我说错了，被其他同学笑话，更怕被你责备。

通过与班级中，不同学情的学生交谈后，分析得知学生上课不举手的原因如下。

1）基础薄弱。学生对已学知识没有及时掌握或掌握不牢靠会使他们跟不上上课节奏，从而影响上课状态。

2）自信心不足。缺乏自信的学生发言缺乏安全感，没有足够的勇气举手发言。

3）教师责备。对于学生的回答进行反馈有助于学生的课堂学习。反馈时的评价语是消极的，会打击学生回答问题的积极性。

4）时间不足。教师对于学生的回答未给予充足的时间，从而影响学生举手发言的积极性。

5）自尊心强。随着年级的升高，学生的自尊心增强，害怕出错或回答不了问题，被同学嘲笑或老师责备，而放弃表现的机会。

3 激发学生举手发言的策略

如何改变这种状况，笔者开始反思自己，尝试着从改变自己开始。

3.1 营造安全的心理

学生怕出错而不举手，教师就要尽力为出错的学生营造安全的心理，尽量不让其感到忐忑不安，使其在轻松的心理状态下学习和成长。具体来说，教师应做到以下几点：

（1）允许学生出错，把学生的语言错误看成是一种教育资源。

例如，在上译林英语六下 Unit 6 练习课的时候，有这么一道翻译题目：他来自澳大利亚吗？正确答案应为：Does he come from Australia？ 或Is he from Australia？ 有一名学生回答为Does he from Australia？ 对于学生的错误，我并没有批评他，而是把这句话写在黑板上，请大家一起看一看，有没有什么问题，进行改错。最先发现问题也是这名学生，他改正了自己的错误。

（2）少用否定性评价，如，No.多用激励性评价，例如：Come on. Have a try.

3.2 重视布置课前任务

“凡事预则立，不预则废”。课前向学生布置任务，为下一节课教学活动的正常开展提供保障，这点非常重要。例如，在教译林英语五上Unit 8 At Christmas时，笔者布置学生课前上网查阅关于圣诞节的资料，如，圣诞节的来历，时间，有哪些习俗、活动等。学生们对此非常感兴趣。他们通过课前的充分准备，掌握了大量有关节日的信息，这既为课堂上的文章学习扫清了阅读障碍，又为拓展阅读展开话题讨论提供了素材。课堂上自然也就积极回答问题了。

3.3 善于倾听学生的错误

当学生的回答出现语言错误时，教师可以通过倾听学生的发言，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。

教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。

3.4 采取包容性评价

在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想像或违背逻辑的结论，教师不要简单否定，而要对这些答案采取包容的态度，同样给予恰当的正面评价，以保护学生的求知欲。实际上，在许多情形下，学生的答案是“错”中有“对”，“对”中有“错”，此时，如果教师动辄就否定学生的回答，势必会扼杀学生的创造性和积极性。

在学习译林英语六上Unit 2 What a day这一课时，教师提出一个问题 “What a ____ day？”，课文提供的答案是消极意义的，如“What a terrible / bad day！”。可是班里却有部分学生对此持不同的意见，一个学生说：What a enrich day.理由是上午的事情很开心，下午的事情虽然让人郁闷却难忘。我给出如下评价“Excellent. You are very smart.”

这些学生根据自己对课文内容的理解而对某些问题提出质疑的勇气是十分难得的。如果教师以“你们真是会细心观察、会思考的学生！”来表扬这些学生，则有益于培养学生从不同的角度思考问题的能力。

3.5 采取丰富的举手形式

丰富的举手形式对于激发学生的学习兴趣，实施有效教学，是很有意义的。举手的姿势不一定只是整齐划一的“五指并拢着举”，也可以是“高高地举起手”，这样一种肢体状态传递的是自信、有把握，而“低低地举起手”则代表的是一种犹豫、不确定。

“低低地举起手”从某种程度上满足了一部分孩子“想举手”的愿望，同时也激励他们进步。教师应特别关注那些“低低地举起手”的学生，对学生在课堂中的优异表现，教师一个赞许的眼神、一个会心的微笑，都会对他们产生极大的鼓舞，帮助他们建立学习的信心。这样，从“低低地举起手”慢慢发展成“高高地举起手”是可以预见的。

经过近一学年的训练，我发现我班英语课堂上积极举手的学生增多了，课堂气氛也活跃了很多。

说到底，教师在态度上首先要对学生的回答给予肯定，不管对错与否，都要肯定学生能够积极举手说出自己的看法是值得肯定和学习的。若是回答错误，教师可以逐步引导，步步深入，或请其他同学回答，最后让学生们自主归纳出问题的真正答案。这样，才能把课堂交给学生，久而久之，学生回答问题的欲望就更强烈，何愁课堂上没有高举的小手呢？

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学威尼斯水城分校）