翻转课堂在高中生物教学中的应用探究

朱珣

本文结合高中生物教学实际，简要介绍了翻转课堂教学模式的特点，并对如何运用翻转课堂模式进行高中生物教学提出具体建议。

1 翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂是教师和学生讨论交流的一种广泛使用的教学方法，教师可以提前准备微课视频，学生可以在课后或在家中使用远程学习或其他技术方法学习能够。学习经历中，还可以提出自己的问题，老师和学生相互交流，以更好地完成他们的教学任务。倒立课堂教学的最大优势在于，在真实的课堂上，教师可以通过新的教学方法和方法来制作微课视频，以帮助他们更好地理解课程的难点和重点在哪儿。达到提高课堂效果的目的。在实际的课堂教学中，教师不仅需要了解课程是根据课程提纲进行的，而且还需要注意学生的实际情况。这使学生能够提高他们在学习过程中分析和解决问题的能力，充分利用自己在课堂上的优势，并提高学习效率。

2 如何运用翻转课堂模式进行高中生物教学

2.1 确定准确的教学目标

教学目标对于提高班级学习效率非常重要。为了引起人们对实际教学中学习的关注，并使学生专注于听力，教师需要根据课程的实际内容和学生的具体情况来确定确切的教育目标。例如，在研究《体内能量代谢》时，您可以将人体作为一个家庭类比，将ATP视为家中的固定资产，并用它自己实现资产。糖已与一个家庭的银行存款进行了比较，如果固定资产不足，则提取银行资金，并通过固定投资将脂肪和其他物质（相对稳定和急需的物质）进行比较。将蛋白质与假设进行比较，假设是不存在该家族的最基本物质。生动的隐喻使学生易于理解各种能量材料在活生物体中的作用。再举一个例子，在课堂教学《基因在染色体上》期间，学生在上一堂课中学习了继承方法，并且知道了基因的存在。接下来，学生学习了减数分裂的知识以及减数分裂中同源染色体的行为变化，因此教师可以轻松地请求基因和染色体之间的关系。使用倒置教室进行教学时，需要及时指导学生，与学生一起确定课程的重点，然后确定班级的明确教育目标，以便学生可以积极参与课程学习。如果您继续加强学生对学习的追求，则可以增强学习生物学的动力，开阔视野，并对学生所学的知识有更全面，更好的理解。同时，生物学老师需要适当地结合根据日常生活的现实而翻转的教室，以便学生从生活中学习。

2.2 强调学生的自主学习

在倒置的课堂里，让学生进行自学。学生可以使用信息平台或Internet观看微型学习视频，同时可以在家中使用计算机学习教师上传的微型教学视频。学生使用微型课堂视频学习和理解的效果与他们高中生物学课堂教学的质量直接相关，这影响了他们提高生物学技能的能力。在这方面，学生在向老师讲解的过程中应注意使用短片，合理安排学习时间和接触知识。最困难的事情是通过反复观察和学习来达到学习的目的。对于那些不太了解的人，您可以通过微信小组，电子邮件等与老师交谈。这样，老师可以根据学生的学习情况及时调整演讲节奏，着重于减少或减少学生掌握的良好环节，并着重于解释学生知识的薄弱环节，提高学生的学习效率。例如：《分子与细胞》动手训练的学生可以预先学习教师制作的微型学习视频，学生可以自己检测生物组织中的糖，脂肪和蛋白质，在本实验中，学生选择花生，萝卜和大豆作为原料，实验相对简单并且成功。

教师问学生：我可以交换这三种物质的成分吗？让学生探索并通过生物学实践感受到他们能力的提高。这样，学生可以通过自我探索学习模式更好地理解和掌握生物知识，提高学生的生物学习效率。

2.3 课堂应用

“翻转课堂”课堂教学模式在课堂教学中的应用主要集中在学生观看视频讲座结束后的视频教学工作上，由老师指导学生进行讲座讨论。同时，教师根据学生的实际情况将他们分成小组，通过小组领导，实现小组成员的学习。小组成员之间的交流可以有效地实现并帮助学生学习独立的问题，提高思考能力。例如，在“组成细胞的分子”过程中，由两部分组成：细胞中的水和细胞的无机盐。为了帮助学生全面分析两者的内容，教师可以使用情境構建方法结合生活实例来解释水和无机盐在细胞中的作用。首先，在课程开始之前，学生应使用多媒体教育设备预览其教育内容，比较老年人和儿童的皮肤图，分析两者之间的差异，并使用学生答复方法以确保学生深刻了解日常生活去做。水和无机盐之间的关系。其次，教科书谚语“所有妇女都是水”的内容，即教科书的内容清楚地表明，女人的水含量为52%-58%，男人的水含量为60%-65%。“人是由水组成的”更合适。在此期间，老师鼓励学生根据讨论问题的方式来考虑“同一物种不同个体的不同水分含量”，“同一物种不同器官的不同水分含量”。

2.4 合理的制作微视频，指导学生进行自主的深入学习

实施反向课堂教学的第一步是合理制作微型视频，这是有效实施反向课堂教学的基本前提。微型视频制作的质量对反向课堂教学的质量有重大影响，因此教师根据课程内容选择符合高中生物识别和教育目标的视频制作内容，并确保视频内容清晰地显示在视频内容中。必须提供证据。例如，当教授``基因信息-核酸的载体''的内容时，老师可以在视频中明确指定教学目标，并在观看视频后向学生清楚说明核酸的类型以及核酸的分子结构和功能。我知道如何观察具有特定污渍的细胞中DNA和RNA的分布。在看完学生之后，老师使用多媒体设备制作了一个视频，突出了该科目的明确的教学目标，并通过无线终端发送该视频，使学生可以反复观看，这方便了学生深入了解该知识。

2.5 使用翻转教室增强学生的生物思维

翻转教室可以加深学生在课堂课程中的知识和感知，根据其具体熟练程度调整其教育难度，并帮助学生更好地获取生物学知识，它可以用来训练学生，使他们能够进行生物学思维和相关的生物学核心能力。

例如，在教授“光与暗反应”的内容时，该内容的主要目的是使学生掌握光合作用的暗反应的光反应过程，并了解这些专业概念，以便学生可以清楚地了解将。光合作用与植物栽培之间的联系。这时，老师可以在倒立的教室里播放与光合作用知识相关的视频，根据学生当前的学习情况将他们分为不同的组，并观看视频以小组的形式探索光合作用的光反应和暗反应。它的充分性得到了加强，并且通过协作培养了学生的探究能力，并且学生具有强烈的生物学意识，可以满足新时代背景下生物学教学的需求。

2.6 对教师的要求

如果要加快高中生物学的“翻转课堂”教育，不仅要从教授的角度，而且要从教师自身的角度出发，以创建一个高效的课堂。首先，改变原来的教育观念。在传统教学观念的影响下，教师需要在课堂上主观课，因此缺乏主观状态会导致学生无法说话和教师不知道自己在说什么的情况。通过采用“翻转课堂”教学模式，教师和学生的角色发生了变化，鼓励学生提出自己的观点并关注教师和学生的总体发展。二是提高教学水平。教育制度的改革要求高中生物学教师为课程准备教材，完成教学视频的录制和上传，根据学生的实际情况组织和调整上课时间，最终创建一个高效的教室。

总之，将课堂变成一种新的教学模式对于提高高中生物学课堂教学的有效性非常有效。高中生物学老师将能够充分理解他们的教材知识，继续创新和优化教学方法，进行示范和关键角色，并使用颠倒的课堂教学模式来提高学生的生物学学习和实践技能。

（作者单位：江苏省邗江中学）