高中英语教学中运用学生主体性学习策略探究

【摘要】在高中英语的教学中，学生主体性是提升学生课堂学习效率和课后学习效率的关键一环，特别是在知识散乱、难以建立体系的高中英语中，英语教师不应忽略学生主体性的重要性。本文提高学生主体性进而提升高中英语学习效率做出探讨。

【关键词】高中英语；学生主体性；学习策略

【作者简介】任志忠，西和县第二中学。

高中英语教学中，英语教师可以通过不同的教学设计来帮助学生更好地发挥主体性，让学生通过主体性学习提升高中英语学习效率，由此可以培养学生的自主学习能力，调动学生的积极性和主动性。基于此，下面笔者将谈谈几点策略。

一、 创新教学模式，设置课堂活动，调动学生学习热情

1. 教师要发挥引导者作用，给予学生助推力。在高中英语教学中，英语教师很容易走进一个教学误区，即将自己当成教学的中心。创新教学模式，需要英语教师转变“教师为中心”的教育理念，英语教师不能认为高中英语教学是教师决定一切，学生依赖教师的旧模式教学，应该以学生为主要出发点，了解学生的学习进度，对学生来说的内容难点。英语教师应该明确自己指导者、推动者的地位，以此设计自己课堂的教学内容，设置学生参与的课堂活动。英语教师可以在传统的“词汇—语法—正文—作业”模式中穿插由学生自主进行而不是教师单方面讲授的活动，以推动学生真正成为课堂教学的中心。英语教师可以有目的性地制作一些有利于学生自主学习的习题，让学生在课堂上自主完成，同时根据内容也可以分为阅读、写作、口语等不同方面。课堂上，英语教师应该有意识地激发学生的自主学习积极性，鼓励学生自己探索属于自己的学习方法。在课后复习中，教师采用的提问、听写、背诵等方式也应该通过创新改变教师的主体地位，帮助学生做到从预习到复习的全阶段性自主学习。

例如在学习人教版高中英语必修第一册(2019版)第一单元“Teenage Life”的时候，听说板块中的活动主题是“选择一个学校社团”，英语教师可以给学生播放该听力活动，并让学生举手回答阐述自己选择哪一个社团活动的原因，同时英语教师可以引导学生使用表达喜好的语言结构，例如：“I like/prefer/enjoy...”“I' m interested in...”等等，帮助学生熟悉类似表达句式并鼓励学生利用类似句式造句。通过让学生用自己的语言表达听力内容，让学生自主熟悉掌握本课新词“ballet、volunteer、debate、prefer”的词义，培养学生自主思考的学习习惯，为提升自主学习的效率打下基础。在学习本课语法板块的时候，英语教师可以引导学生找出课文中的名词短语、形容词短语和副词短语，并自主造句以熟悉这三类短语的形式及功能。英语教师可以在课前准备一些归纳整理的習题，在课堂上让学生通过完成习题的方式自主归纳整理知识点，巩固加强学生对短语的基本形式、意义和功能的理解。在进行本课写作板块的教学时，英语教师应该认识到让学生组织语言自主表达的重要性，可以设置活动，让学生自由表达对写作板块主题的看法，并用口头使用以下建议表达法，例如：“I recommend that...”“I think you should...”“Why not...”等，帮助学生掌握建议信的常见结构和语言特征。

2. 学生要认识到自身主体作用，发挥自主主动性。只有教师明确了自身的定位还不够，作为高中英语教学的主体，学生也应该清楚自身的定位。帮助学生了解自身主体地位是提升主体性学习效率不可或缺的环节，当学生认识到自己是课堂的主体、学习的主体的时候，才能产生推动学生自主性的驱动力。学生对自己主体地位认识得越清晰，他们课后学习，在英语教学活动中的积极性就越大。英语教师应该帮助学生明确学习动机，增强学生在英语学习上的获得感和成就感，针对不同的学生，采取不同的激励方式，让学生逐渐从被动学习到主动学习，明确自己的学习动机，树立正确的自主的学习观念。语言学习是长期建立语言系统的过程，这就要求英语教师注重对学生自身的培养，要持续不断激发学生自身的好奇心和学习需求。英语教师可以在教学中预留出属于学生自己的时间，为学生提供更多思考的思路，探索的空间。同时英语教师也应该提醒学生在学习过程中不停总结归纳反思，建立属于自己的高效学习流程。

例如在学习人教版高中英语必修第一册(2019版)第二单元“Travelling Around”的时候，英语教师可以从本课主题出发，激发出学生的学习热情，通过学习本课听力板块，让学生分享自身的旅游计划、旅游经历，并且通过多媒体手段向学生展示景点照片，促进学生对本课的学习兴趣，带动学生的自主性。在学习本课的同时，英语教师可以设置由学生主导的课堂活动，让学生课后制作有关的英语手抄报或幻灯片，在课堂上由学生用英语主讲，真正让学生成为课堂活动的中心，让学生提高课堂参与感。在本课的写作板块，可以播放英语版旅行纪录片，让学生注意纪录片中的用词并有意地去模仿写作。英语教师可以给出自己的建议，例如使用“...it is an amazing sight，and I can' t wait to go.”“To me，the story of...is almost unbelievable.”“It' s amazing to think that...”以此引导学生使用加分句型自主写作，帮助学生熟悉句型并在自己的文章中灵活使用。在学生自主写作的时候，英语教师应该激励学生将自己的经历用英语正确表达并写入文章，以此增进学生对英语语言系统的建立以及对英语知识的学习热情。

二、 创设交流情景，学生自主交流，促进学生自主互动

在高中英语的自主学习上，不仅有老师对学生的影响，还有学生对学生的影响。一个好的学习氛围对高中英语的教学格外重要，一个互相竞争、互相帮助的学习氛围有利于促进学生的自主学习。这就要求英语教师不仅在英语课堂上，也要在英语课后为学生创设一个交流的情景，营造一个和谐、民主的氛围，吸引学生自主进入学习情景，最大化地激发学生参与自主学习的积极性。英语教师可以采用多种方法创设情景，使用音乐渲染氛围，用生动的语言描绘情景，或者只是抛出一个学生感兴趣的、值得探讨的话题，给予学生一个可以探讨的空间，唤起学生的学习热情，促进学生主动地去表达和学习，也让学生对主题有了更深层次的认识，培养了学生的思维能力。同时，这也给学生的语言锻炼和具体应用提供了一个良好的平台，让平时没有机会开口说英语的学生也能锻炼自己的口语水平。英语教师还可以将原本平面的课文立体化，让课文与动画、歌曲结合，让学生在学习课文的途中体会到课文的时代性、趣味性、体验性。

例如在学习人教版高中英语必修第四册第四单元“Body language”时，英语教师可以通过活动创设一个情景，让学生通过游戏的形式导入本课，英语教师可以将涉及肢体语言的英语短语，例如：“Go away！”“OK！Good luck！”等写在纸上，让自愿上来表演的学生抽取并通过肢体语言來表达，由此创设一个和谐生动的学习氛围来开始本课的学习。在进行课文教学时，可以让学生自主归纳每一段的主旨，以思维导图的形式梳理文章，英语教师只需要对重点的句子和主题句稍加点拨，引导学生通过自己的思考通读全文。英语教师在学生自主学习完成后，可以通过自主提问环节检验学生对文本的理解程度，让学生在学习中的主观能动性最大化地展现，教师也可以在课前布置有关课文内容的问题，让学生在自主阅读中根据自己的学习成果给出答案。完成一项自主活动之后，英语教师可以创设一个竞争的氛围，让学生分小组进行回顾，奖励复述课文内容最精准的小组，提升学生对课文的自主再现能力，梳理文章主旨的能力和团队合作的能力。同样，英语教师还可以让学生根据本单元内容组织辩论赛，你画我猜等多种形式的活动，鼓励学生互相交流自己的观点。也可以编排有关肢体语言的小品，不仅让英语知识渗透到学生的课余，也能提高学生对学习英语的兴趣。

三、 拓展课外内容，联系课内知识，培养学生学习习惯

随着现代科技的进步，高中英语的课堂也应该拥有远大的视野，借助现代媒体手段拓展课外内容，丰富学生的知识层面，培养学生采用不同视角学习的学习习惯。英语教师可以采用影视、音乐、动画等方式为学生拓展更多的课外知识。布置课后作业，让学生课后通过网络查找相关知识，教师在教学时也可以适时添加身边发生的新闻、趣闻趣事添加到自己的教学内容中去。英语教师要培养学生一定的联系归纳能力，这对构建学生自己的语言体系十分有帮助。可以将之前学习过的知识与新的知识相联系，帮助学生找到英语学习的窍门，提高学生自主学习的效率。

例如在学习人教版高中英语必修第八册第四单元“Pygmalion”的时候，英语教师可以要求学生课前利用网络熟悉戏剧，布置学习任务，如通过本课要求的Skimming，Scanning，Fast-reading，Careful-reading来熟悉戏剧的具体内容。英语教师可以布置学生在课前以表演短剧的形式，拓展学生对外国文化的了解，锻炼学生表达英语的能力。英语教师应该倡导学生在课前积极了解本课的内容，利用一个短视频导入本课的学习，让学生对课文内容抱有好奇心，激发学生的学习兴趣。英语教师应该告诉学生本课要求学生学习的阅读方法并不是第一次接触，并且联系之前一边阅读一边完成习题的阅读方式，提示学生如何掌握这几种阅读方法。英语教师在教学中采用这种任务式教学法，可以将学生分为不同的小组进行活动，既培养了学生的团结协作能力，也帮助学生联系拓展，掌握归纳联系这一重要的学习方法。

四、 采用分层次教学，多元化评价体系，帮助学生认识自身

英语教师应该充分重视学生的个体发展差异，在教学内容中采用分层教学，多元化的评价体系，提升学生的学习热情，帮助学生认识自身，从而产生内在驱动力。英语学习主要培养学生的几大英语能力：听力、阅读、口语、写作。英语教师在教学中应该灵活控制每一个能力的锻炼，将课堂时间智能化分配，针对学生的薄弱环节仔细研究学习方法，增加学生的练习量，有助于学生真正提升学习效率，从而增强英语学习中获得的成就感，提高学生学习自主性。不仅在课堂上，在课前预习和课后作业布置上，英语教师都应该注意分层次布置任务，学习能力比较强的学生会更加适合需要自主思考的任务，提升学生的思维水平；学习能力较为薄弱的学生则适合记忆性强的任务，巩固英语基础的同时也能提高学生对英语学习的自信心。英语教师的评价会极大地影响学生的学习动力，而英语课程对学生的关注点是有关综合运用语言的能力，英语教师应该注重对学生不同方面的能力的不同评价，有技巧地采用多元化的评价体系。除此之外，短期的反馈对于学生认识自身也非常重要，学生能够从中产生持续学习的驱动力。英语教师评价的方式可以多种多样，可以在考后给出个人的成绩分析，也可以在阶段性学习后给予学生反馈，或者对学生的学习效率进行量化评估，及时对学生的自主学习作出指导也是提高学生自主学习效率的关键。

例如在学习人教版高中英语必修第三册第二单元“Healthy eating”的时候，英语教师可以在课前布置分层的任务，让学习能力较强的学生提前梳理出课文的结构，整理学生自己认为的难点句和重点句，以及布置有关as和only引导的倒装句的练习。让学习能力较为薄弱的学生背诵本课的生词，例如：calcium、carbohydrate、fibre等等，布置有关课文的练习题目，让学生能够一边完成联系一边预习课文，既练习了阅读技巧，又将新课的课文通读一遍，提升了学生的学习效率。英语教师也应该注重课后习题的布置，对于学习能力较强的学生来说重复的工作效率低，给他们布置稍微有些难度的课后习题能够激励这类学生的学习积极性。在完成一次单词听写后，英语教师可以针对词汇方面较弱的学生给出自己的反馈和指导，指出他们的问题加以纠正，同时鼓励学生继续保持学习热情。小测后和学生分析自己的成绩，有利于学生加强对自身学习的重视，从而提高学生的主体性学习效率。

五、结论

在高中英语教学中，英语教师可以使用灵活多变的方式促进学生自主学习的积极性，有助于提高学生主体性学习的效率。这要求英语教师细心观察每一位学生的个体差异，精心设计教学内容，并让出教学空间以供学生发挥学习的自主性。

参考文献：

[1]范天明.高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].考试周刊,2019(46):126-126.

[2]黄楚.培养高中生主动学习英语策略探究[J].课程教育研究,2019 (16):95.