浅谈班集体建设中的情感关怀

胡谢芳

摘 要：作为一名班主任，我们要靠真诚的爱心，靠富有特色的班级文化，靠情感的关怀，才能把几十个互不熟识、个性各异的学生个体联合成一个有机整体，并且产生强大的合力。

关键词：班集体;情感关怀;信任;关爱;平等

中图分类号：G631           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-123-1

班级作为学校中的主要交往场所，需要通过师生之间的情感沟通、互动来提升班集体的凝聚力。从这个角度看，建立情感性班集体对于学生成长具有重要的实践意义。笔者下面谈谈如何在班集体建设中给予学生情感关怀。

一、信任中谈情感关怀

要使班级师生之间充满情感，首先我认为应该给予充分的信任，只有在一个互相信任的班集体中谈情感才是更珍贵的。2011年秋季开学不久，我班发生了一件事，我利用件事，很好地建立了师生之间的信任，使得班级学生之间充满了浓浓的情感。

开学不久，班上出现失窃现象，两位同学被推向了风口浪尖。小A，大大咧咧，对自我要求不高，行为习惯比较随意。小B，性格内向，敏感多疑，话比较多，喜欢独来独往。两位同学住在一个宿舍，该宿舍也出现了失窃现象。由于年级中的一些谣言，大家都对这两位同学产生信任危机。

大家怀疑较多的小A，因为她是负责教室开门、锁门的，她很乐意接受这样的任务。观察一段时间后，大家对她的怀疑逐渐减弱。

某次周末返校，小A被偷了近千元，查看监控无果。舍友都很热心，纷纷解囊相助。而小B却有些热心过头，大家对她加重了怀疑。经过了解，小B平时話比较多，且没有重点，有事发生时情况更严重。私下她多次带手机，且每次都不是同一个手机，身边从未断过钱。宿舍每个人都认为她就是那个所谓的贼，于是开始孤立小B。

随之从家长处了解到，小B也发生过失窃情况，但其并未声张，只是要求家长送来生活费。家长也确实将家里新配的手机让她带来了学校，隔三差五还会给她送些零花钱，所以她总没断过钱。

随后，我单独找到小B，让她谈谈对这些事情的看法：

她说：高一时，她也曾经被排挤，她非常害怕对她的猜忌。怕失去这些好朋友，所以她每次都会很热心，很想让大家相信自己，每次才会那么多话。她感觉大家像一家人一样，她害怕回到过去，因此每次都想极力表现自己。由于高一的谣言未消除，年级里产生了对她的不利言论，使得大家逐渐对她产生了信任危机，对于她的热心，大家都认为是心虚的表现。

随着疑惑的解开，大家互相表达了歉意，同时，我对小B也提出了一些建议，要求她与同学真诚相处，不需要刻意去讨好任何人。疑惑解开，宿舍6位同学又如开始一样和谐，共同维护宿舍安定。

二、关爱中谈情感关怀

学生需要爱，教育呼唤爱，没有爱就没有教育。有位教育家曾说过：“教育不能没有情感，没有爱;没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样。”爱是教书育人的灵魂，师生间的情感交流，应该建立在彼此的关爱中。

1.关爱学生是一种责任。

教育者、老师，对帮助学生了解自己也了解世界负有责任。只有当学生感受到老师的真诚关爱，才能使其心理受到震撼，其受伤的心扉就会向你敞开，使教师能真正走进学生的心灵深处，最终使心理辅导的实效性得以体现。

先有学生，然后才有班主任。责任这个词对我们来说似乎有点可怕，就像一个令人厌烦的负担。但如果我们用这个词表示我们对学生的关爱，对每个家庭希望的关心和关注，这又何尝不是一种美好的感觉？而终究，你将因你的负责赢得学生和家长的喜爱。

2.关爱需要善于观察。

关爱每一位学生，少不了要有一双会观察的眼睛。赞可夫说“对一个有观察能力的教师来说，学生的乐观、惊奇、疑惑、恐惧、窘迫，和其他内心活动最细微的表现都逃不出他的眼睛，一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”所以，要与学生的情感产生共鸣，深刻敏锐的观察力是班主任在进行情感关爱中应具备的重要能力。

班主任的观察力是情感交流的前提。从学生表现出的各种神态和表情中捕捉其思想感情的变化，发现他们身上隐藏的闪光点，找到还处在萌芽状态的错误苗头，从而有效的进行情感交流，把坏事消灭在萌芽之中。

班主任的观察力是情感关怀途径的依据。学生是具有差异性的，重视差异，在教育和教学上从学生的实际情况出发，有的放矢，区别对待。对学生进行情感关怀时要考虑到学生的个性特点，重视个性差异，充分调动每个学生的积极性。

三、平等中谈情感关怀

教育家马卡连柯说过：“如果有人问我：你怎样能够以简单的公式概括你的教育经验的本质时，我就回答：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”作为一名教育工作者，平等对待是促进教师情感关怀的动力因素。

1.讲承诺，守信用。

学生都希望能得到老师的信任，老师对自己的一言一行都对其产生巨大的影响。老师说话算话，守信用，能使学生的意向和要求得到满足和尊重，学生就会乐于接受教育，愿意听从老师的教导，把老师当作可以依赖的人，学生更会尊重老师。学生也能在潜移默化中培养健康的情感，学会尊重别人，更愿意与老师进行交流，接受老师的情感关怀。

2.尊重学生，换位思考。

从学生的视角去分析问题，改变“居高临下”的模式，进行换位式思考，从学生的期望价值进行交流沟通，解决问题。班主任只有能与学生进行知心的交流，用情感打动学生，学生才会愿意与班主任顺畅交流，班主任才能走进学生的内心，获得教育学生的最好契机。

3.从细节入手，给予学生关爱。

班主任是班级的主导，对学生有管理教育的权利，应给予学生发自肺腑的关爱。比如：路上偶遇时，报以学生如春天般温暖的笑意。比如：在课上心平气和地对待持不同意见的学生，克制自己的情绪批评学生的错误和缺点……

学生需要爱，教育呼唤爱。在面对具有情感的学生群体面前，教师必须给予学生更多的情感关怀，使每一位学生能够更好地健康成长，使班集体更有凝聚力。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱，给予学生更多的，各方面的情感关怀。

（作者单位：无锡市堰桥高级中学，江苏 无锡214000）