高中语文“群文阅读”教学刍议

庄文伟

摘 要：“群文阅读”可以分为三个维度：生活化阅读、功能化阅读、课堂指导化阅读。它有利于培养学生的聚合思维、比较思维、逆向思维等，提升学生的思维品质。在此，笔者围绕“什么是‘群文阅读”，“如何开展‘群文阅读教学”谈自己在教学中的一些实践和困惑。

关键词：“群文阅读”教学;阅读场

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-058-1

高中语文新课标从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。必修及选修课程都以学习任务群的形式展开，每个部分分别安排7～9个学习任务群。可以说，“语文学习任务群”是每一个高中语文教师必须了解并熟练运用的。

“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。这一提法与过去的单元教学和单篇教学有着根本的区别。应运而生的“群文阅读”越来越受到高中语文教师的关注。

“群文阅读”可以分为三个维度：生活化阅读、功能化阅读、课堂指导化阅读。生活化阅读，简言之就是对生活中遇到的问题所进行的讨论。生活中，我们常常会围绕某一热点话题，从不同的角度去展开讨论，仁者见仁，智者见智。在讨论的过程当中，所引用的资料本身也是对同一话题的不同侧面的补充。在讨论中，我们对同一话题就有了更深的认识。

功能化阅读，带有很强的目的性。在工作中，比如教师需要备课和专题研究或者论文写作等等。这些也是任务驱动型的一些阅读状态，它需要我们找大量的资料参考研究。所以，群文阅读在现实生活当中可以说是随处可见。

而作为落实到课堂的教学形态，关注点必然与之前两种有所区别。教师如何构建适合学生的“阅读场”，进而让“阅读场”转化为更丰富、更有效的“教学场”，最终在“教学场”内完成语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等学习任务，为学生终身发展奠基。

“群文阅读”的优越性在课堂教学中也是显而易见的。它有利于培养学生的聚合思维，比较思维，逆向思维等等，提升学生的思维品质。但是，在课堂实践中，还需要不断摸索，笔者试从以下四个方面分析。

一、遵循规律，切忌“邯郸学步”

新课程推行后，很多公开课都以“群文阅读”的形式展示。的确，用“群文教学”来推进教学，其教学的信息量较之单篇的确增大了。但是我们也发现，很多学生容易在“浅表化理解”这个层面滑行而不能深入进行语言的建构与运用。比如，在以“论兴亡”为主题的《六国论》、《过秦论》、《阿房宫赋》的群文教学，部分学生连文章的基本文言知识都不过关。

必须重视的是，虽然阅读的对象是“群文”，但只要是“阅读”，就必须遵循由此即彼、由表及里、由浅入深、由现象到本质等基本规律，不能漠视阅读规律，囫囵吞枣，蜻蜓点水。否则，阅读教学在单篇教学的碎片化拆解之外，或许又会增加一种对群文阅读的肤浅化理解。这些都是不利于学生语文核心素养的发展。所以，“群文阅读”教学必然要经历一个“感知、理解、比较、整合、归纳、鉴赏、表达等”的阅读基本过程。

二、胸有丘壑，切忌“天马行空”

在进行“群文阅读”教学时，教师要充分考虑文本的关联性、比较性、多元性等，这是让“阅读场”“教学场”生成阅读和言语智慧的根本。如：《六国论》、《过秦论》、《阿房宫赋》这三篇文章在处理先后顺序时，其实可以重新考究一下。这也是少有的必上的篇目，可以构成群文阅读的一个案例。

在教学中，《过秦论》从宏观上介绍了战国末期的历史，首先教学可以给学生更好的历史代入感。其次，《过秦论》与《阿房宫赋》同样是对秦灭亡的分析，可以進行比较阅读。诸如此类，文章安排的顺序、切入点等等都是教师在教学前需要考虑好的。

教师对阅读的文本必须尽可能地规避随意性、盲目性和碎片性让课堂的“阅读场”“教学场”真正产生智慧。

三、有的放矢，提升教学效能

议题的焦点化、选文的经典性和高度整合化、课堂的生成建构化是保障“群文阅读”教学实现良好教学效能的基本要求。

如：《林黛玉进贾府》、《祝福》、《边城》等文中，可以从单纯的语用训练点来讲，把三篇小说中的对话描写进行整合与筛选，从语言的角度去分析人物心理，挖掘核心价值点。课堂上，林黛玉、祥林嫂、翠翠的人物形象在对话中，不断被回味、体会、思考……

如此“群文阅读”教学既立足文本又创新文本，既挖掘文本又辨析文本，群文间的联系循序渐进、自然深入。

四、以读促写，以读悟写

“在读、写关系中，阅读是过程、手段、准备，写作才是结果、目的、归宿。”不管是单篇阅读教学，还是群文阅读教学，其最终的目的是由读悟写、读以致写，这才是有针对性的阅读教学。

在教学《林黛玉进贾府》、《祝福》、《边城》时，笔者让学生比较林黛玉、祥林嫂、翠翠等人物的对话，写一段与父母、老师、同学的对话。学生结合自己的生活，写得意趣盎然。因此，教师只有找准读写结合点，并把这个结合点渗透到课堂之中，才能真正引领学生写作。

综上所述，在“群文阅读”教学过程中教师应该遵循阅读规律，充分考虑文本的关联性、比较性、多元性，注重课堂的生成建构，以读促写，以读悟写，才能保证“群文阅读”取得实效。

[参考文献]

[1]司艳平，司体忠.群文阅读教学的思维观照与功能凸显.中学语文教学参考，2019（08）.

（作者单位：常州市武进区湟里高级中学，江苏 常州213000）