浅议高中语文教学中慕课的困境与路径选择

冉亚

【摘要】随着现代教育科技的日臻完善，“慕课”教学模式已成为目前教学领域实现现代信息技术与传统教学融合发展的具体路径。但就当前我国西部欠发达地区教育发展而言，高中语文教学过程中慕课的引入，仍存在一定的困境。通过对具体教学实践深入剖析、解构，进而提出走出高中语文教学慕课运用困境的有效路径选择。

【关键词】高中 语文教学 慕课 困境

一、研究背景

2008年，加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出慕课这一术语。他们认为，MOOC即“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Course），是面向社会公众的免费开放式的网络在线课程。MOOC在中国被称为慕课，其在2012年引起了全世界的广泛关注，也逐渐成为中国学者们研究的热点。2013年，慕课进入中国高等教育领域，作为国外三大慕课平台之一的Edx开始与中国清华大学、北京大学合作开设在线课程。同年，复旦大学和上海交大与Coursera平台合作开设在线课程。

同时，随着“一师一优课、一课一名师”活动在全国范围的开展，为我国中小学教师的教学以及教学资源的补充提供了有效的平台，通过“一师一优课”平台的“晒课”环节，各中小学教师可以将自己认为满意的或者能够形成教育资源与他人进行共享的课程放到平台上。一方面，可以促进教师利用现代信息技术来提高自身的教学水平;另一方面，可以丰富我国的网络课程资源，让教育资源不发达地区的孩子们也能通过网络学習到最好的知识，从而更好的实现教育公平。

基于以上背景研究，笔者借以在西部欠发达地区高中多年的教学实践为依据，就高中语文教学中慕课的有效运用，进行研究分析。

二、意义论证

教育学家杜威在《民主主义与教育》一书中认为：“教育即成长”，并肯定“教育是心灵的塑造”。结合杜威提出注重学生在教学过程中的主体地位等相关理论，可知要想使学生真正成为教育主体，就一定需要以学生能力的培养作为核心。而语文学科作为工具性和人文性相统一的学科，在能力培养方面占据重要地位。慕课作为已发展相对成熟的教学模式，其在高中语文教学中将具有重要的现实意义。

1.实现“填鸭式”灌输式教学向多维互动模式转变。在传统语文教学过程中，普遍存在“填鸭式”“灌输式”现象，整堂课的教学重点以老师讲授为主。因而，很难调动学生们的积极参与性，让大多学生普遍认为语文学习就是背课文、记重点，毫无趣味而言。而慕课在高中语文教学中的运用，将现代信息技术与传统教学相融合，有效打破了传统课堂乏闷无味的单一教学模式。通过丰富多彩的网络教育资源，学生不仅可以学到书本上的知识，还能学到诸多课本之外的知识。教师则可以通过引导学生利用“慕课”的多元化特征，给学生们展示了一个丰富多彩、充满正能量的完整世界，广泛调动了学生们的学习积极性，培养学生终身学习的理念。

2.实现“单一化”“枯燥性”内容向多元趣味信息转变。随着信息化时代的到来，多媒体技术呈现出丰富性、多样性、生动性和趣味性等特点。对于高中语文教学过程而言，慕课的有效运用将极大程度提升内容的多元化趣味体现，进一步拓展学生的信息量。

3.实现“被动接受”向“主动参与”主体地位转变。苏霍姆林斯基认为，学生完成学习任务的关键在于强烈的学习兴趣和求知欲。慕课时代极大程度推动了交互式教学环境的形成，改变了传统的教师主导、满堂灌的教育模式，从单向的灌输有效转变为双向的互动。教师可以通过创设问题情境来引导学生进入探索知识的状态，让学生在教师的引领下主动地去发现、获取知识、探讨问题、合作完成各项任务。学生根据教师所布置的问题，自主的寻求解决问题的方法，既可以锻炼学生的自主解决问题的能力，还能够培养学生的创新创造的能力。

三、存在的困境

（一）教师维度

1.自主专业知识僵化，信息技术知识缺失

通过对本校及外校相关年级语文教师的访谈，笔者得出：绝大数教师相比较来看偏重应试教育，对现代信息科技的运用自觉意识偏低，这样就造成了慕课运用的投入与期望效果不成正比，未能真正发挥慕课对高中语文教学的积极作用。同时，还有一部分教师自身对现代信息技术知识缺失，思维滞后，不能合理、恰当、灵活地运用慕课教学模式，导致自主专业知识僵化。

2.评价方式单一枯燥，网络课堂普及率偏低

慕课平台的开放性决定了教学评价的多元化，既是对教师的评价，也是对学生的评价，任何人都有评价的权力。然而，受传统教学模式的影响，当前高中语文教学评价方式单一，大多数学校都比较倾向于通过学生的成绩来评价教师的教学水平和学生的学习效果。为了追求所谓的高成绩，教师不愿也不敢尝试新的教学模式，更不愿花更多的时间去探索和学习信息科学技术。

（二）学生维度

1.核心素养不足，自身提升能力不够

就现阶段高中语文教学来看，由于受应试教育和来自家庭、学校、社会传统观念等影响，从学校到家庭均重视考试分数和结果。而恰恰高中生又是慕课等现代信息技术与语文教学相融合的主动探究者和受益者，这种只重视成绩的应试教育无形中就会忽视学科核心素养的发展，极大程度地影响了慕课在高中语文教学中的有效运用。

2.学习动机功利化，习惯方法不佳

由于长期受应试教育影响，使绝大数家长甚至教师都忽视了教学效果是否成功的一个衡量标准就是学生学习方法的运用。大多情况下，很多学生在学习时认为这门课对自己升学有用才学习，很少花时间主动去探索和思考问题。长期形成了被动学习的习惯，不同程度也影响了慕课在高中语文教学运用中的真实效果。

四、路径选择

（一）组织机构层面

1.加大现代信息技术建设资金投入力度

慕课与高中语文教学相结合并要顺利推广少不了资金扶持，这就需要国家政策扶持和设立专项资金予以资助，建设良好的平台，鼓励更多的主体参与进来，广泛调动从事慕课工作者的积极性。

2.完善教师管理及教学能力培训机制

慕课要求课程提供者必须注意言论导向，学校应全面加强教学过程监督，加强教师管理，切实提升教师师德和职业操守。同时，加强对教师慕课相关知识的培训，从思想引导到理论指导，使教师在短期内准确掌握慕课相关技能，让更多的教师参与到慕课制作之中，形成良好的慕课资源共享库。

（二）教师自主发展层面

1.有效提升教学内容与实情实景的结合度

慕课教学模式的运用，能有效改变传统教学中枯燥的理论灌输。因此，教师应不断适应新的时代特点，坚持与时俱进原则，在日常教学中不断了解本学科前沿动态，及时关注社会热点话题，不断激发学生的学习热情，增强课堂吸引力。

2.有效加强教学反思和掌握现代信息技术的能力

慕课具有完善的大数据功能，教师可以通过大数据反馈的信息，进一步分析教学效果，及时反思总结自己的教学方法并适时作出合理调整。与此同时，慕课平台的优质教学资源也可以让教师们发现自己在教学过程中的缺陷，通过自我反思，总结提升自己的教学水平。所以，慕课要求广大教师要及时掌握现代信息技术，提高自身运用网络的能力，积极参与到慕课平台建设。

参考文献：

[1]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]张屹.教育技术学研究方法[M].北京：北京大学出版社，2010.

[3]兰静.多媒体技术与高中语文教学[J].读与写杂志，2007，（04）：63.

[4]陈淑清.多媒体技术与高中语文教学整合中的瑕与瑜[J].信息技术教育，2007，（08）：103.

[5]顾明远.再谈苏霍姆林斯基教育思想在中国的传播及其现实意义——办好每一所学校，教好每一个学生[J].比较教育研究，2010， （03）：1.

[6]程鸣.高中语文课程与信息技术整合存在的问题及应对策略[J].中小学校长，2012，（07）：33.