PRETCO视角下“三段一体式”高专英语教学评价体系探析

向颖

【摘要】PRETCO视角下“三段一体式”高专教学评价体系兼具“诊断性评价—形成性评价—终结性评价”阶段层次性和集中反映PRETCO价值取向特点，在评价主体、内容和手段等方面采用多元化、多维化、多样性动态发展性实施策略，具有推动教学相长、促进发展建设功能性，从而实现对高专英语教学的有效监督和管理。

【关键词】PRETCO 高专英语 教学评价

一、引言

PRETCO即高等学校英语应用能力考试，是教育部组织的专门评估高职高专英语教学质量以及高职高专学生英语应用能力的全国性标准考试，因而受到高职高专英语教育界的普遍重视。当前，我国以PRETCO引领的高职高专英语教学采用的是单一而传统的评价方式，分数唯一论强调学习结果而忽视了教师、学生在教学过程中的主观能动性，不利于高专英语教与学的良性循环。基于以上现实情况，我们提出构建PRETCO视角下

“三段一体式”教学评价体系，以期对高专英语教学做出有益改善，既可为教师提供信息反馈，促进教师改进教学，提高教学质量;亦能激发学生的学习积极性和能动性，帮助学生了解自我，提升学习效率。

二、PRETCO视角下“三段一体式”高专教学评价体系内涵及特点

教学评价是对教学活动做出价值判断的重要标准，PRETCO视角下“三段一体式”高专教学评价体系是以PRETCO为教学基点，集结了“诊断性评价—形成性评价—终结性评价”三个层次，一体式反映PRETCO教学价值的判断活动：诊断性评价作为评价体系的开端，在教学实施之前对学生在英语学习技能、知识、策略等知识准备情况进行预测，对其存在的问题进行科学诊断，针对学生的具体学情适当调整教学活动;在相继的教学过程中注重形成性评价，对学生日常学习表现、学习策略、态度等方面的发展予以记录和评价，帮助学生学会自我管理，培养良好的情感态度和职业素养;最后结合PRETCO终结性评价。因而，PRETCO视角下“三段一体式”高专教学评价体系既具有阶段发展性，又具有PRETCO价值取向集中性特点。

三、PRETCO视角下“三段一体式”高专英语教学评价体系实施策略

（一）立足“人文性”，提倡多样化评价主体

在评价主体方面，不仅教师对学生的“学”进行评价，还需要鼓励学生对教师的“教”进行评价，调动学生主动参与感、促使学生在教学过程中更集中注意力，从而促进自身学习发展;更要教会学生互评和自评，发挥学生的主体性和主动性，“以生为本”尊重个体差异，体现评价系统的“人文性”;并且根据高职高专教育的产教融合性，在教学实践和拓展活动中还应结合相关企业和社会团体对学生实践活动进行第三方评价。

（二）立足“多元性”，设置多维评价内容

教学实施之前以诊断性评价开端，如举行开学测试，对学生基础知识的掌握情况进行测评，同步采取问卷方式了解学生在学习策略和学习习惯、职业情意等方面的基本情况，以便根据学生基础进行因材施教;在形成性评价中，不仅评价学生的知识学习，也要对学生的学习策略、习惯、职业特长和态度情感等评价内容进行评估。

（三）立足“开放性”，采纳多种评价手段

评价过程应以促进学生发展为目的，而不是为了给学生排优列差，因此要不拘一格地运用多种评价手段，来促进学生学习进步和全面发展。例如，在课堂教学提问和交流中，多采取开放性问题让学生充分思考和交流，集思广益，对多种答案给予肯定和评价，具有包容性和接纳性，对学习层次不同的学生采取分层教学要求和分层评价，建立学习档案袋的评价方式，将每个学生不同阶段的学习成果和作品有意识的收集和评价，推进学生个性化发展。

（四）立足“发展性”，开发动态评价进程

PRETCO视角下“三段一体式”高专英语教学评价体系即是以诊断性评价开端，以形成性评价推动发展，以终结性评价总结学生最终综合运用，故其评价进程应是动态发展的，应激励学生注重平时努力，争取最后拼搏，在学习过程和评价进程中增强学生自我效能感，帮助学生形成继续发展前进的动力。为了全面评估学生整个阶段过程的学习总体情况，评价体系可采用如下公式：

PRETCO视角下“三段一体式”高专英语教学评价结果=形成性评价×40%+终结性评价（PRETCO水平测试）×60%。

其中，评价结果可用进步率进行杠杆调节，进步率=（终结性评价-诊断性评价）/诊断性评价×100%，如在评价结果未及格情况下，评价结果=

形成性评价×40% +终结性评价（1+进步率）×60%，让那些努力进步却层次不够好的学生能得到实质性鼓励。

四、PRETCO视角下“三段一体式”高专英语教学评价体系的功能

（一）以评促学，具有帮助学生自我教育功能

评价体系中学生在自评和互评当中能认识自身不足，学习他人长处，取他人之长补己之短，取他人之经验教训来扬长避短，学会自我提高、自我管理;同时，设置多元化评价内容促进學生多元智能发展、综合素质的提高;采纳开放性评价手段，对不同学生提出不同教学要求和评价标准，促进全体学生进步。另外，档案等学习成长记录方式能直观感受到自己学习取得的成功，树立学习自信，提高学习兴趣和学习动机;形成性评价中阶段性小结帮助学生学会总结和调整学习策略，具有自我教育功能。

（二）以评促教，具有促进教师专业发展功能

波斯纳提出教师成长公式，即教师的成长等于经验加反思。PRETCO视角下“三段一体式”高专英语教学评价体系，其诊断性评价为教师根据学生原有学习基础和个体差异确定教学目标，制定相应的教学计划，更有益于教学实施，做到以评促教;而对于教学过程中的形成性评价所反馈的教学信息，又能使教师不断修正、调整自身的教学实施策略，改进教学方法，探索提高教学质量的途径，对教师的教学具有正面反拨作用;评价体系的“三段一体式”动态发展性亦促进教师全过程、细致深入的总结教学经验，在教学实践中反思，促进教师的专业发展。

（三）以评促建，具有推动学校建设管理功能

“教学评价本身就具有指引航向的导向作用，通过教学评价中指标体系的指引，可以为学校明确办学和改革发展的方向”。PRETCO视角下“三段一体式”高专英语教学评价体系主张建立开发性、多元化的教学评价平台，不仅在课堂上评价，也提倡网络平台评价，促进学校根据教学评价的要求加快校园网络等基础建设;加入相关企业和社会团体等第三方评价，促使学校加强与相关企业等联系和沟通，促进产教融合建设，具有推动学校建设管理功能。

五、结语

综上所述，以PRETCO为教学基点的高专英语教学中立足“多元性”“人文性”“开放性”“发展性”实施策略采用“三段一体式”教学评价体系，对于教师、学生的教与学以及学校整体建设具有推动功能，未来还需在评价标准内涵设置上、评价方法定性定量结合等方面做进一步的后续研究。

参考文献：

[1]教育部.高等学校英语应用能力考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]胡弼成.高等教育学[M].长沙：湖南人民出版社，2013.