人教版高中语文必修2第三单元说课设计

一、说背景

1.课标定位

《普通高中语文课程标准》中明确规定：引导学生阅读优秀的文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏的能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

归属的学习任务群：文学阅读与写作。

2.教材定位

人教版语文必修2第三单元三篇课文：《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》，属于“古代山水游记类散文”，作者所处的时代不同，体裁不同，情感也不同。三位大家不囿于对自然风物的客观描绘，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

3.教材内容

王羲之的《兰亭集序》作为一篇书序，不仅是书法艺术的瑰宝，而且在思想、语言上也具有独特的价值。文章由叙事而写景，感物抒怀，从一次普通的游宴活动谈到了作者的生死观。《赤壁赋》是文赋中的上乘之作，文质兼美，情理并茂，苏子将对人生的认识通过欣赏风月、凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述道理。《游褒禅山记》是王安石与弟弟和朋友等人同游褒禅山的记游作品，并抒发自己由游历而引发治学态度的思考。

依据课标内容、教材内容，我确定的单元主题是《登山临海观盛景 赋文记游悟人生》。

4.学情分析

（1）从高一学生的知识储备来看：初中学段已经学过《小石潭记》、《醉翁亭记》《岳阳楼记》《满井游记》等古代游记散文，高中学段学习了必修1文言文，对于文本中文言实词、虚词及文言句式有了一定量的积累，独立阅读文言文的能力已初步形成。

（2）從高一学生的认知水平来看：以感性认识为主，文学作品的鉴赏能力还停留在表面，如何引导学生提高审美鉴赏能力显得很关键。

（3）从高一学生的能力培养来看：继续锤炼阅读文言的能力;逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面，做到文言并重;尝试文言文阅读研究性学习。

二、说设想

落实本单元学习任务，围绕单元主题，引导学生在任务驱动、师生共读原则的指导下，尊重语文学习规律，以教材为基础，扎实学好经典篇目。鼓励学生自主学习，提升文言文阅读鉴赏能力;分课型完成共性学习任务的同时，指导学生完成阅读、写作、探究的学习任务，以提升语文综合素养。

三、说目标

（一）单元学习目标

1.知识建构与运用

（1）熟读并背诵课文，让经典文本永存心间。

（2）通过搜索资料，以大事年表的形式梳理出王羲之、苏轼、王安石的人生轨迹，明确影响他人生的重大事件和同时期的作品，鉴赏文章，做到“知人论世”。

（3）借助注释和工具书，自主阅读，疏通文意，培养文言文语感;学会对本单元常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化。

2.思维发展与提升

研读文本，感悟作者寄托于景物描写之中的情思，体会王羲之的忧思、苏轼的豪迈、王安石对治学和命运的理性思考，丰富学生的思想情怀，提升思维品质。

3.审美鉴赏与创造

（1）体味写景语言，深入分析篇章中的写景艺术手法及表达效果，学习作者写景的思维方式，提升审美鉴赏能力。

（2）推介与本单元主题相关的阅读作品，引导学生从内容、写景的作用、主题等方面入手，进行文本比较阅读。

4.文化传承与理解

通过阅读赏析，理解作者深沉感慨中蕴含的人生观、生命观，感悟文学大家笔下流露的积极乐观的人生态度。

（二）教学重点

1.深入阅读《兰亭集序》《赤壁赋》两篇古文，充分诵读、领悟文本内容。

2.在整体把握的基础上，深入分析重点写景段落，感悟作者寄托于景物描写之中的情思。

3.梳理整合古代写景散文，把握“情景交融”的特点。

（三）教学难点

1.比较阅读，赏析写景在不同文章中的作用。

2.把握景中之“情”，理解作者深沉感慨中蕴含的人生观、生命观。

依据课标，引导学生阅读文本，感受山水游记散文的景物形象、语言特色、思想感情，在阅读体验中提升鉴赏能力。

四、说方法

1.说教法：

问题导学法 情境体验法 启发引导法

鼓励点拨法 提炼总结法

2.说学法：

自学释疑法 诵读品析法 合作探究法

比较阅读法 写作探究法

五、说过程

（一）单元新课导入

通过播放图片，展现兰亭、赤壁、褒禅山美景，创设情景，引导学生置身大自然的美景，跟随古人一起徜徉山水。

（二）教学流程

预习导学课——知人论世明文体，自主阅读通文意（1课时）

环节一：任务驱动

1.通过搜索资料，以大事年表的形式在课堂笔记上梳理王羲之、苏轼、王安石的人生轨迹，了解作品创作的背景，做到知人论事。

2.学习序、赋、记三种古代散文文体，理解其特征。

3.借助注释和工具书，自主阅读课文，疏通文意，积累文言语感;学会对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化。

4.读书安排：利用两周的课余时间阅读林语堂《苏东坡传》《品中国文人之苏轼》、余秋雨《苏东坡突围》、岳麓书社出版的《苏轼集》，并撰写读书心得;积累苏轼诗、词、文名句及人生经历的相关素材。

环节二：展示交流，教师评价交流

通过学生自主学习、合作学习，小组展示学习成果，教师评价点拨。

【设计意图】赏析作品，做到知人论世;预习，也促使学生养成“凡事预则立，不预则废”的学习习惯;引导学生进行群文阅读，做好课内外衔接，拓宽学生的阅读视野。

美文诵读课——书读百遍义自现，声情并茂读佳篇（1课时）

1.学生自读展示，暴露问题;教师点评、范读，指导学生正音、断句、读出感情。

2.齐读、自由读、分角色朗读，反复诵读，整体感知文章的内容。

3.背诵课文《兰亭集序》《赤壁赋》，让经典永存心间。

【设计意图】朗读是一种力量，多种形式的读，培养学生的语感、提高学生的理解力。

景趣赏析课——胜日寻访泗水滨，无边光景一时新（3课时）

第一课时：感知文本，赏析景物

环节一：方法指导

工欲善其事，必先利其器。引导学生以提要钩玄的方法，边读边画课内三篇文章中描写景物的语句。

环节二：分析景物特征

重点赏析《兰亭集序》《赤壁赋》景物描写段落，分析景物特征。

环节三：分析写景艺术手法及表达效果

第二课时：对接高考练习题

2019、2018天津高考、2016年全国1卷诗歌鉴赏题。

第三课时：推介阅读，分析比较

課前阅读古代写景散文《小石潭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》《石钟山记》，填表明确“借景抒情”手法在文中的呈现，教师点拨总结。

【设计意图】学习山水游记散文，关注作品中的自然景物描写，通过比较阅读欣赏文辞美和景物美，提升学生审美品位和鉴赏能力。

情理探究课——山月不知心里事，水风空落眼前花（3课时）

第一课时：赏读《兰亭集序》

1.熟读课文，找出作者感情变化的线索。

2.思考作者的人生观。

第二课时：研读《赤壁赋》

1.熟读全文，把握文章的情感脉络。

2.重点体会“客”之情与“苏子”之理。

3.如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？

第三课时：思读《游褒禅山记》

问题一：作者表达了怎样的观点？这一观点是怎样演绎而来的？

问题二：通过本文的学习你获得了哪些启发？

让学生以小组为单位进行，在合作探究中讨论、解疑、思考、探究，把握“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣;学者不可以不深思而慎取之也”的中心观点。

【设计意图】问题设计由浅入深，鼓励学生充分发挥自身思维优势，引导学生体会作者的感情变化和蕴涵在作品中的积极情绪;理解作者对其命运的理性思考，丰富学生的思想情感。

分享交流课——一花独开不是春，百花争艳香满园（3课时）

第一课时：文言知识归纳成果展

引导学生对本单元文言文五大板块（通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式）进行知识梳理归纳，使所学文言知识系统化。

第二课时：语文活动成果展

1.请学生为华亭市的名胜景区莲花台、米家沟、秦皇祭天广场、双凤山等（选其一）拍摄景物 VCR，自拟题目、自编脚本、自配解说词。

2.以“一切景语皆情语”为题，写单元小结论文。（赏析课文情景交融的特点，走进作家的情感世界。）

3.自题书名，以“——我的写景散文自选集”为副标题，编一个写景散文集。要求编写简要书序。

第三课时：阅读写作成果展

1.依据两周的阅读任务，撰写读书心得并在班级间展评。

2.自拟题目，写一篇写景抒情散文，不少于800字。

3.积累苏轼诗、词、文名句及人生经历的相关素材，写一篇以“挫折”为话题的议论文。

【设计意图】通过展示语文探究性活动成果，训练学生的知识归纳能力、语言表达能力、写作能力，丰富对现实生活和文学形象的感受与理解，强化学生的阅读体验。

（三）单元板书设计

（四）单元教学反思

古代山水游记散文，教师在单元授课过程中并不能做到文言并重，侧重文本的分析而忽略了文言文字词的翻译，在提升文言文阅读理解能力方面不足;处理单元文本景与情的关系时，重视景的赏析，对于情的挖掘和分析较肤浅，学生很难全面体悟不同时代、不同经历的作者于不同作品中流露的复杂情感。因此，需要教师深入浅出，处理好文言和文学、景物赏析和情感探究之间的关系。

李娅娅，甘肃省华亭市第二中学教师。