微型科研：农村学校教研组高效运转的全新归宿

摘 要：农村学校教研组应该形成统一方向、相互研讨、尝试教学、精准评价的课题化教研路径，让教研活动逐步向微型课题转变。要注重话题在教学实践中遴选，确保课题化研究的适切性;过程在交流研讨中深入，确保课题化研究的交互性;体系在活动需要中形成，确保课题化研究的序列性;效果在教学尝试中检验，确保课题化研究的操作性。

关键词：微型科研;农村学校;教研组;活动课题化

中图分类号：G420;G622.0 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0051-02

教研组活动课题化是以教学中亟待解决的问题为出发点，采用科学研究的方法分析、解决实际出现的问题，依据阶段性的指导和评价，灵活调整研究方向，通过计划的实施，达到预定目标的实现。“教研组活动”强调研讨，其中“研”指教师提出问题，带着问题参加教研活动，“讨”指教师发表自己的个人见解，互相提出问题，互相辩论。“课题化”突出“主题性教研活动”，要求每次教研活动要定中心内容与目标，对日常教育教学过程中遇到的问题进行梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，进行微型科研。

一、话题在教学实践中遴选，确保课题化研究的适切性

作为促进教师专业成长的重要组织单位，学校教研组理应担负起提升教师教学能力的职责。但事实上，部分农村学校对教师专业发展不够重视，很大程度上影响教师对专业成长的热情。教研组工作要么形同虚设，毫无作为;要么就是零碎敲打，毫无主题。今天一个话题，明天一个话题，缺乏系统性和方向性，导致教师也在这样的教学研讨中迷失方向。鉴于此，农村学校教研组应该积极为教师的专业发展遴选话题，精选具有系统性、体系性的研究话题，指明近期研讨的方向。教师身处教学一线，因此研讨话题应该贴近教学实践，避免与实际教学毫不相关，便于指导教师调整自身的教学行为。这样的话题从哪里来？当然是从教学实践中来。要在教学实践中关注教学活动，及时发现问题、捕捉问题，并将源自教学一线的实践性问题作为研究重点。比如很多教师在教学过程中常常难以准确制定教学目标，导致教学内容的选择脱离教学目标。针对这一问题，教研组就可以确定“精准研制教学目标”的话题，并组织几次教研活动，引导教师围绕紧扣教材、紧扣学情等不同维度来探讨制定教学目标的方法，为推动每一位教师专业能力的发展奠基。

著名诗人陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教研组活动同样如此。要鼓励教师关注自身教学实践，从实践中发现问题，更好地促进教研活动课题化的巧妙落实。

二、过程在交流研讨中深入，确保课题化研究的交互性

所谓研讨，是指既要研究，也要讨论，是在研究基础上的讨论，是将讨论建立在研究的基础之上，两者之间相辅相成。没有研究的讨论是空中楼阁，没有讨论的研究只是坐井观天。当前，部分教师缺乏基本的研究意识，觉得能够将课平平稳稳上下来就行，课后没有反思，导致参加教研活动难以进行深入的交流。鉴于此，教研组在确定研究专题方向时，要引导教师经历三个阶段。下面以“精准研制教学目标”为例进行说明。首先，要让教师在教学实践中进行尝试，了解这节课研制的目标在课堂中出现了怎样的状态，学生的反应如何，是否达成了目标，如果没有达成目标是什么原因。其次，要让教师进行研究，及时反思教学目标研制策略，形成认知经验。最后，要鼓励教师毫无保留地发表自己的意见，将讨论真正落实到实处，让教师之间深入交流，将系统化的体系研究更好地践行下去。

在这一案例中，教师成为教研活动的主体，既有源自实践的感受，又有交流分享的互动，这样教研组活动的主题化、体系化就落在实处。

三、体系在活动需要中形成，确保课题化研究的序列性

教研组活动的课题性决定了任何一个话题的研讨，不应是一次活动了事。首先，要从某一个话题的集中性角度出发，认识到教师对这一内容的感知和吸收需要一个完整而深入的过程。其次，要将同一个话题自身所包含的內容划分为不同研讨阶段的内容，引导教师的认知逐步向着深处迈进。例如，很多教师一直将教学的关注点聚焦在新授策略上，而忽视对评价的关注。事实上，评价作为教学体系的重要环节，有着极其重要的地位。为此，教研组可以紧扣评价环节，设置几个研讨阶段。首先，阅读关于评价的相关文献，从理解层面更新教师的理念，让每一位教师认识到评价的重要性。其次，研究课堂教学维度的评价，集中关注教师对学生学习状态的评价语。再次，研究学业水平的评价，从学生学业能力的不同标准入手，形成体系化研究能力。最后，研究量化评价和描述评价的整体融通。

以上几个环节都将研讨的焦点设置在评价的维度上，形成了循序渐进、拾级而上的研究阶梯，为教师围绕评价的研究搭建了基石，起到较好的研讨效果。

四、效果在教学尝试中检验，确保课题化研究的操作性

教研组在落实教研活动体系化的过程中，有时会遇到一个问题，即研讨结果无论是否正确，教师都缺乏重新回到实践中检验和尝试的意识。这就导致很多源自教研组活动形成的经验，无法在教学实践中得到落实，也无法在教学实践中得到辨析。因此，教研组要鼓励教师整理自己参与教研活动的收获，并回到教学实践中进行检验。例如，研究课堂教学自主性话题时，教研组可针对学校教师的课堂教学现状，提出借助小组合作构建高效课堂的话题。关于小组合作的组织与落实，在首次研讨中，可让教师从小组成员的异质搭配角度进行研讨，随后便在教学实践中进行尝试。实践发现，一些话题的研讨并不是非常适合异质搭配的原则。教研组可引入这个话题的另一个层面，即如何根据不同的活动任务来选择并搭配人员，真正构建合理的小组合作团队，推动小组合作整体效益提升。在后续实践中，教研组可围绕这个话题从成员在小组合作过程中的角色定位方面进行交流，并让教师在教学实践中进行落实。

纵观这一话题的研究，教研组引领教师从实践中发现问题，并在交流中形成认知，然后重新在实践中加以尝试、反思和检验，形成全新的研究话题。这样的教研活动，能让话题探讨的范围逐步扩大，让教师的认知不断深入，在扎扎实实的研究过程中提升教师的教学水平。

部分农村学校教学资源匮乏，师资力量相对薄弱，教师得到专家指导和参与各种教研活动的机会相对较少。因此，农村学校教研组应该避免东一榔头西一棒的零散教研，形成统一方向、相互研讨、尝试教学、精准评价的课题化教研路径，让教研活动逐步向微型课题转变，借以促进农村学校全体教师的专业化成长。

参考文献：

[1]沙彩虹，李彩香.农村学校教研组工作的问题与对策[J].教育研究与评论，2016（10）.

[2]楼明霞.农村学校教研组建设存在的问题及改进建议[J].教学与管理，2008（08）.

作者简介：蒋宝玉（1979-），女，江苏扬州人，一级教师，从事语文教学与研究。