习题训练在高校音乐理论课教学中的作用及运用探研

摘 要：文章通过对乌克兰柴可夫斯基音乐学院与赤峰学院音乐理论课教学的比较，简述习题训练在高校音乐理论课教学中的作用及运用策略。课堂习题训练是互动教学的优化，课堂习题训练可以加深学生对所学知识的理解，促进学生知识运用能力的提高。教师要科学设计课堂习题，引导学生严格训练，以提高学生的音乐理论素养。

关键词：高校;习题训练;音乐理论;作用

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0018-02

高校音乐基础理论与和声学等音乐理论课是实践性很强的课程，教师在教学理论知识的同时，结合教材内容设计对应的习题训练，可以获得事半功倍的教学效果。诚如夸美纽斯所说，所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能够达到彻底的境地。这种“适当的反复与练习”在音乐理论课教学中往往通过习题训练来完成。习题训练的过程，是理论知识的理解与实践运用的过程，是课堂教学的继续。

笔者在乌克兰访学期间，有机会在柴可夫斯基音乐学院（以下简称柴院）跟随本科年级学生随堂完整地学习一遍杜波夫斯基的和声学课程。在柴院学习和声学知识的时候，笔者切身体会到柴院教师的教学方法。柴院教师要求学生在每节课前进行预习，每节课结束时布置作业题并提出下节课预习内容与要求。下节课时，不是按部就班、面面俱到地按教材章节讲授，而是综合教材内容，结合学生预习和习题完成情况，讲重点，说难点，并将教师自己的题解以板书的形式提供给学生，让学生根据教师的讲解，结合自己习题完成情况，去审视老师的做题思路，从中受到启发。笔者对比自己在赤峰学院教授和声学课程的教学方法与柴院教师的教学方法发现：有共同点，都重视习题训练;也有不同之处，柴院教师用的课时和频率多一些，并且提供教师的解题思路，让学生有比较的机会，授课既具有针对性，也有启发性。通过教学方法的比较，笔者进一步深化了对习题训练在课堂教学中作用的认识。下面，笔者结合教学实践，对习题训练在高校音乐理论课教学中的作用及运用进行探讨。

一、课堂习题训练是互动教学的优化

或许有人认为，安排学生在音乐理论课教学中进行习题训练，教师就可以优哉游哉，其实不然。学生在进行课堂习题训练时，授课教师要巡回检查，了解学生对当堂所学知识的理解和掌握程度，看还有哪些难点没听懂，同时指导学生化解这些问题和难点。而针对学生的个别辅导，是近距离的课堂互动，不同于讲台上面对全班学生的讲授，既具有个性，又针对性较强。学生在这种情境下接受教师的个别指导，心情会很放松，这能缩短师生间的距离，增进师生间的感情，提高学生的学习效率。

从某种意义上讲，课堂习题训练有着趁热打铁的功效。在高校音乐理论课教学中，教师讲到某一节点之后，可以随即引导学生开展与讲授内容相对应的习题训练，把“讲”与“练”自然衔接起来，让“讲”为“练”提供知识支撑，让“练”促进学生对“讲”的理解。这种教学方式能让学生由被动听课转变到主动开展习题训练，是课堂互动教学的优化，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐理论课学习效果。

二、课堂习题训练可以加深学生对所学知识的理解

教师在高校音乐理论课教学中讲授的知识往往是教材某一章节的重点，而学生对所讲知识的理解、掌握需要一个消化过程，运用能力的提高也需要一个练习过程。教师如果在恰当的时机结束讲解，让学生在课堂上进行习题训练，使学生脱离被动听讲的状态，自主地运用所学知识完成习题训练，则能发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率。这种师生位置的变化，能使学生以平和的心态接受学习任务，在完成习题训练的过程中加深对所学知识的理解。

教师在课堂教学中的讲授能在学生脑海形成第一印象，这个第一印象对教师所讲授的知识可能是基本理解的，也可能是部分理解的，还可能是不理解的。而完成与教师所讲内容相一致的课堂习题训练，则学生会在脑海产生第二印象。第二印象是第一印象的深化，是以第一印象掌握的知识为基础的。在第一印象向第二印象轉化的过程中，学生根据教师讲授的知识进行习题训练，能够加深对教师所讲知识的理解。习题的对与错，从一个角度反映学生对所学知识的理解程度。当教师总结课堂训练情况时，学生会把自己的习题训练结果与教师给出的答案进行比较。这种比较，既是学生对知识理解的继续，也是学生对知识运用能力的一次检验，是对当堂所学理论知识认识上的一次升华。同时，教师在讲授过程中引用的经典谱例与习题训练中的习题都会围绕当堂讲授的知识，讲授与习题训练的目的是一致的。这种目的的一致拓展了学生对知识的认识角度，而多角度的认识有利于学生加深对课堂所学知识的理解。

三、课堂习题训练可以促进知识运用能力的提高

叶圣陶先生说，培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。知识运用能力的培养是渐进的，从传授知识初始教师就应该有意识地把培养学生能力渗透在课堂教学过程之中。紧扣当堂所讲的知识要义，安排对应的解题训练，引导学生在解题过程中运用所学知识，即是运用能力的锻炼与培养。

学习就要学以致用，把理论知识和实际运用联系起来，由浅入深达到熟能生巧的目的。因此，教师把习题训练适时适量地安排在课堂知识讲授之后，引导学生把所学的知识运用到习题训练之中，能让学生在训练中熟练，在熟练中生巧。课堂习题训练有利于学生做到知行结合，在实践的“行”中深化对“知”的认识，在认识中实现对“行”的把控，从而促进学生知识运用能力的提高。

四、教师要科学设计课堂习题，提高音乐理论课教学效果

教师在高校音乐理论课教学中，要视习题训练为课堂教学的继续，在习题训练的内容上、题量上、时间上进行科学设计，以取得最佳教学效果。

首先，要激发学生完成习题训练的兴趣。著名心理学家皮亚杰说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。学生有兴趣是完成课堂习题训练的前提，也是达到课堂预期教学效果的保证。因此，课堂习题训练可以不拘形式，目的是激发学生的学习兴趣，使他们乐于接受习题训练这种安排。无论是哪种形式，教学目的都是了解学生对课堂所学知识的掌握程度，丰富学生的音乐理论，提高学生的知识运用能力。

其次，习题内容要紧扣课堂讲授要点。只有紧扣要点，才能起到趁热打铁的作用，才能让学生通过课堂习题训练加深对所学知识的理解，才不会背离课堂习题训练设计的初衷，才是课堂教学的继续。

最后，题量要适当，占时要适宜。习题训练毕竟是课堂教学的辅助，不能取代教师的讲授。教师在高校音乐理论课教学中，要根据学生的学习习惯和学生的知识基础，预测学生对本节课内容的理解程度，合理设计习题要解决的问题和难点，以保证学生在预定时间内完成习题训练，达到预期教学效果。课堂习题训练没有必要每节课都组织，即便组织，也要合理占用课堂时间。要视教学需要，科学合理地设计占用时间、习题内容和题量。

五、结语

对比乌克兰柴可夫斯基音乐学院与赤峰学院音乐理论课教学，笔者加深了对课堂习题训练的认识。课堂习题训练是互动教学的优化，可以加深学生对所学知识的理解，促进学生知识运用能力的提高。因此，在高校音乐理论课教学中，教师要重视讲练结合，科学设计课堂习题，引导学生严格训练，从而提高学生的音乐理论素养。

参考文献：

[1]刘永福.跨越“技术”感受“文化”——高校《和声》共同课开展研究性教学的建议和思考[J].中国音乐教育，2013（03）.

[2]谭娟.高校音乐教育声乐教学的训练[J].北方音乐，2019（04）.

[3]房博然.高校音乐学学科理论教学与研究[J].高教探索，2016（11）.

[4]季毅.在普通高校音乐教学实施节奏训练的途径探究[J].戏剧之家，2016（01）.

[5]张彤.高校音乐专业理论课程的教学现状及改革策略[J].沈阳教育学院学报，2010（02）.

Research on the Function and Application of Exercise

Training in Music Theory Teaching in Colleges and Universities

Wang Qi

（School of Music， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Through the comparison of music theory teaching between Tchaikovsky Conservatory of music and Chifeng College of Ukraine， this paper briefly describes the function and application strategy of exercise training in the teaching of music theory course in colleges and universities. Classroom exercise training is the optimization of interactive teaching. It can deepen students' understanding of the knowledge they have learned and improve their ability to use knowledge. Teachers should design exercises scientifically and guide students to train strictly in order to improve their music theory accomplishment.

Key words： university; exercise training; music theory; function

基金項目：内蒙古自治区2020年度高等学校科学研究项目论文（项目编号：NJSZ20193）

作者简介：王奇（1978-），男，辽宁铁岭人，副教授，硕士，从事音乐理论及合唱指挥教学与研究。