把握支撑点，培养学生语言建构与应用能力

许江江

语言建构与应用能力是语文核心素养的重要组成部分，在初中语文教学中要引导学生积极展开语言实践活动，通过主动积累、梳理和整理等方法，逐步掌握语言文字的特点，掌握其运用规律，引导学生形成言语经验，学着在特定语境中运用正确的语言展开交流。然而，语言知识点纷繁复杂，在教学中若直接灌输给学生，教学效果很难得到提高，若能抓住若干支撑点，引导学生展开语言训练，则能有更好的教学效果。

一、立足经典文本，鉴赏词句

在初中语文课本中收录了不少经典的作品，这些作品都是培养学生语言建构与应用能力的支撑点。在教学中要结合文本的语言特点，找到语用训练的重点，然后结合重点展开教授。在学生阅读的时候不仅要读懂作品，更要试着自主提炼出语法规律，并展开自主赏析的活动。这样才能立足经典作品，提升学生的语言能力。

学习《春》时，引导学生重点赏析作品中展现“雨”的词句，思考作者运用了哪些词句进行生动细腻地描写，是否使用了修辞手法。如分析“密密地斜织着”一句中的“斜织”，思考作者如何选词。学生发现：“织布的话，线是很密的，用‘斜织就能展现出雨是斜斜的，而且还很密。”此外还要引导学生分析作品中的修辞手法，如：“像牛毛，像花针，像细丝”，引导学生思考：“比喻句的特点是什么，作者为何要连用几个比喻，只用一个行吗？”学生总结出比喻句的特点，发现写比喻句要找到事物的相似点。在鉴赏中，学生更好地理解了比喻句，此时要引导学生尝试仿写，扎实地掌握该修辞手法。

在赏析经典作品的过程中，学生总结了语法规律，展开了语言建构。若能引导学生在赏析的同时思考如何借鉴利用，那么就能让学生的语言应用能力得到显著提高。这样的学习结合了文本的特点，更为高效。

二、堅持读书笔记，个性表达

《语文课程标准》提出在语文活动中要保持学生的主体地位，让学生成为活动的主人。在教学中要鼓励学生积极展开课外拓展阅读的活动，在活动中坚持记阅读笔记。在笔记中一方面可以摘录优秀的词句，提升语言积累的能力;另一方面则可以写下自己独特的阅读感受，提升个性表达的能力，最终全面提高语言建构与应用能力。

学习《智取生辰纲》后引导学生展开整本书阅读的活动，尝试阅读《水浒传》。鼓励学生将自己的阅读感受用文字表达出来，写下阅读笔记。“大家最喜欢的水浒人物是谁呢？能否一边阅读他的经历，一边写下自己的感受，最后将自己的感受总结成文呢？”由于每一个学生都是不同的个体，所以喜欢的人物形象也有所不同。有学生最喜欢的是林冲，便在阅读中写下了自己的感受：“我一直以为林冲是一个铁骨铮铮的汉子，但是这次仔细阅读，却发现原来他的性格中也有隐忍的地方。在遭到衙内陷害之后，他还是想当一个顺民，如果不是对方逼人太甚，他恐怕也不会走上梁山。”学生在这样的表达中写下了自己对林冲身世的感受。此时鼓励学生结合其中的细节描写进行深入阅读，写下批注，总结环境描写、人物细节描写等是否能起到烘托人物形象的效果。在这样的活动中学生提升了赏析能力，也提高了个性化表达的能力。

鼓励学生在自主阅读的时候选择感兴趣的课外书，在记录阅读笔记的过程中加深对作品内容的理解，积累写作素材。此后还要引导学生思考自己创作的时候是否能有所借鉴。这样就促使学生读写结合，提升个性化表达的能力。

三、鼓励自评作文，深化思维

在读写结合的语言训练中，展开作文并进行自主评述也是一个学习的支撑点。此时要引导学生积极进行自评或互评，说说自己或他人的作品中有什么不足之处，尝试提出自己的修改意见。这样的活动不仅能让学生的语言建构与应用能力有所发展，更能促使学生的思维能力也得到发展。

学习《背影》后，引导学生结合自己的实际生活经验展开创作，写一下自己和父母之间的情感。在学生完成创作后，鼓励学生参与到自主点评中。首先检查自己的作文是否存在语病或错别字等问题，然后回忆细节，看看自己是否详细地展现了当时的场景，是否很好地叙述了自己的内心感受。此外还要引导学生进行互评，尝试优化作品。如有学生提出：“这篇文章写了妈妈给自己烧菜的场景。我觉得描写菜品时写得太细腻了，让人觉得这好像是一篇介绍美食的文章。我觉得应该多写一些妈妈准备食材时的辛苦，这样才能让文章展现出母亲对孩子的爱。”这番话启迪了学生，学生的思维也更深入，并试着修改了作品。学生加入了母亲切菜、洗菜时的细节描写，展现了妈妈对自己的关爱。这样学生便认识到在写作时要如何调整详略，写出更精彩的作品。

在引导学生自评作文的时候，要指导学生掌握评论的方法和修改的方法。首先找出作品中是否有错别字或者病句，其次找出作品中的细节描写是否有不合理、不细腻的地方;然后围绕作品的结构，看看是否有头重脚轻、缺乏合理过渡等问题;最后思考该如何修改作文，让作品升格。

四、开展主题活动，多元展示

引导学生参加丰富多彩的读写活动，也能很好地提高学生的语言建构与应用能力。为了激发学生自主参与的兴趣，可以鼓励学生进行自主讨论，找出自己感兴趣的地方，自主设置活动主题。在这样的活动中，学生自主收集资料、展开信息分析、进行互动交流、总结活动收获，这样就能让学生成为活动的主人，激发他们对活动的兴趣。

在《唐诗五首》中学生学到了《黄鹤楼》《钱塘湖春行》等展现中国风光的作品。鼓励学生参与到“古诗之中游山河”的活动。引导学生先展开自主搜索的活动，寻找展现祖国山水的古诗词作品，进行赏析，找出自己喜欢的古诗词。然后回忆自己的旅游经历，又或者上网搜索介绍该地美景的文章、照片，展开对比赏析，看看古诗词作品是否能很好地展现山水美景。最后组织学生展开演讲活动，介绍自己最喜欢的风景。如有学生围绕《望庐山瀑布》展开了讲述，首先介绍了《望庐山瀑布》的内容，分析这首古诗运用了怎样的手法，表现了 怎样的情感。其次该学生说了自己游览庐山的场景，对比表达了自己眼中的庐山瀑布，说了自己不同的游览感受。“在李白的心中，庐山瀑布给人壮观雄伟的感觉。但是我却从这壮阔中感受到了一丝婉约。那飞溅的水花好像美女的发丝一样，四散飘扬。”在活动中，学生不仅掌握了古诗词，更提升了语言表达能力。

主题活动的形式要尽量多样化，这样才能让支撑点更为有效。如引导学生展开演讲活动、自编课本剧、展开辩论活动等。这样学生能充分锻炼口语表达和书面表达的能力，进而全面提高语言建构与应用能力。

在初中语文教学中要找到合理的支撑点，引导学生参与到各种语文活动中。这样能体现语文教学的丰富性、广泛性和多样性，促进学生主动发展，给学生提供更大的语言运用平台。学生的语文素养就能得到全面提高。

作者单位：江苏省常熟市梅李中学（215511）