基于小学略读课文教学方法分析

卢艳梅

摘 要：略读课文是小学语文的重要环节，同时在教学中也占有着较为重要的位置，相对于精读而言，略读教学有着自身的特点以及优势，其教学作用也各不相同，但是目前相关的略读教学方式研究较少。本文以培养学生独立阅读习惯、提高学生阅读能力为研究重点，分析略读课文教学的原则性和实践性，探索略读课文对于学生阅读习惯的培养以及阅读能力的提高策略。

关键词：小学语文;略读课文;教学方法;策略分析

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.072

小学生正处于语文学习的重要阶段，而且语文是其他学科的基础，而阅读能力正是对今后学习和发展具有重要影响的主要因素，但是学生的阅读能力并不能在短时间内培养成，而是有一个科学的系统教育过程。阅读分为精读和略读两大类，在小学语文教学中，部分教师往往忽视了学生略读课文能力的培养，相关的教学训练也较少，因此小学生自主阅读能力的提升速度较慢，甚至影响了整体语文能力的提升。为了更好地解决这一教学问题，需要相关教育工作者针对阅读课文的特点和意义进行分析，探讨小学语文阅读教学的问题，并有针对性地进行经验总结，提出相关的教学方法和完善策略。

一、当前小学语文略读课文教学中存在的问题

（一）教师的重视程度不够

在语文教学中，部分教师将更多的精力放在了精读教学方面，忽略了略读课文的重要性，同时在思想意识当中对于略读课文的教学也存在偏见，将略读教学作为学生的课外阅读方式，对于学生也没有进行有效的教育指导，因此学生很难掌握阅读课文的技巧，在课外阅读学习中收获不多。当前小学语文中的文章都是千挑万选而来，对学生拓展知识具有重要的意义和作用，但是每堂课的教学课时有限，略读课文就成了学生的课外资料，但是部分教师没有对学生进行有效的教育指导和经验总结，因此略读的资料内容没有起到真正的作用。

（二）缺少科学性的系统教学

在教育改革的背景下，現代教育更加强调培养学生的自主探究能力、自主分析能力，教师作为学生的教育引导者，为学生提供教学框架和思路，但是当前部分教师对于阅读教学并没有基于教育目的进行深入探索，或者将略读课文与精读课文一样进行讲解，或者是对略读课文选择性忽略。因此，学生也没有养成良好的阅读习惯，在课后的自主阅读过程中往往流于形式，没有进行深入思考以及探究式学习，归根结底是教师没能对略读课文进行科学性的系统教学开发。

（三）教学形式过于保守

小学的阅读课文都是以学生较为感兴趣的题材进行的选编，对学生具有很强的吸引力，但是部分教师在教学形式上过于保守，不能有效激发学生的兴趣点进行拓展教学，仍然在使用提问回答的方式进行教育内容的灌输，这反而会使学生产生倦怠的情绪，对于略读课文逐渐丧失兴趣。这样的问题不仅影响了学生今后的学习发展，同时对于学生的阅读习惯也有着重要的影响。

二、科学化略读教学的原则分析

（一）将转变观念作为教学前提

教学观念是教学行动的前提，教师对于阅读教学的重视程度不够，其根本原因是受到传统教学思想的影响，其教育理念相对滞后，教学方法相对保守，要想改变这一现状，需要教师转变观念。

首先，教师要以学生为教育主体，充分发挥自身的教育引导作用，为学生提供更加优质化的教学资源，组织学生进行实践探究，培养学生的创造性思维。其次，略读不是精读，需要学会跳读、少读、拆读以及抓重点等阅读方法，教师也要将精读技巧进行传授，帮助学生运用到略读方案中，在潜移默化中培养学生的阅读能力，注重基于兴趣进行教学方法的创新，着眼于学生的自身能力以台阶式晋级的方式逐步自我提升。最后，略读教学也不能完全拘泥于形式，面对当前的人才培养目标，教师应尊重学生的个体化差异，采用因材施教、因人施教的教育改革措施，以更加高效简化的教育方式引领教学实践，给学生拓展更加广泛的自主学习空间，将略读教学从集体教育向个体化教育进行转化。

（二）把握策略作为教学的关键

在教学实践中教师需要与学生站在同一水平线上思考问题、分析问题，了解学生的所思所想，才能为学生做好阅读课文的指导、引领和点拨，培养学生养成积极主动的学习方式，并加深对于课文内容的情感理解，在感悟中体验作者的思想和情感。

首先，教师要把握简化原则，为学生制订相应的阅读教学目标，但是目标的设定不宜过高过细，而是要与每节课内容的精读相辅相成。其次，由于略读课文的内容较为通俗易懂，而且与学生的实际生活有着很强的关联性，因此要坚持学生自主阅读原则，可以适当延长学生的思考和回味时间，也可以通过小组合作的方式让学生互相讨论，产生思想的碰撞。最后，阅读过程要坚持为学生进行教学内容的拓展，让学生了解更加多元化的文章，这也是现代教育的重要目标和任务，教师要将阅读教学作为学生学习和外部阅读的连接桥梁，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生学会自主阅读、自主探究、自主分析，从而实现最佳的教育效果。

（三）注重略读创新作为提升教学质量的路径

为了更好地提升阅读课文的有效性，教师要基于学生的阅读兴趣，不断创新和探索不同的教育方法，提高学生的阅读能力，注重学生的教育主体地位，采用灵活创新的形式，从多角度调动学生的阅读积极性、主动性和探索性，尽力将课文阅读引向课外。

首先，阅读课文对于学生的阅读速度具有一定要求，因此教师可以引导学生抓住阅读内容的主线，对于一些细节问题可以省略或删除，帮助学生养成快速抓住内容主干的技巧能力，让学生带着问题进行文本内容阅读，理清脉络，感受作者的情感表达方式，也可以从关键句子、关键词入手，将文章内容进行串联，以此提高阅读速度。其次，略读课文虽然是自主阅读，但是也要注重学生的互动交流。小学生正处于认知发展阶段，思想上、情感上的交流可以让学生不断积累自身的知识，因此教师可以组织学生进行阅读活动，让学生进行讨论，也可以针对某一个阅读话题进行交流，以此提高学生对阅读内容和主题的理解和把握。最后，阅读教学实践中，教师充分发掘学生现有的基础知识，引导学生对已读课文的内容、结构、语言情感等多个方面进行环相比较，对于同一主题的不同表达方式，让学生感受文学的魅力，这种教学方法既能让学生温故知新，也能帮助学生有效积累阅读技巧，开阔阅读思维，提高阅读能力。

三、小學略读课文教学方法分析

（一）掌握课文内容，培养学生能力

在学生最初接触略读课文内容时要进行全貌阅览，也就是在初读的时候粗略对文章进行浏览，了解资料内容大概要意，由于小学生的基础能力有限，其中有不明白的短语或生词，也不用过分追究，可以略过。在学生完成初步阅读后，教师要紧跟进行提问，请学生进行自我回忆，尝试总结阅读文章中的要点，以此培养学生略读能力。在这样的训练情况下，可以让学生带着问题阅读文章可以在迅速阅读的过程中去抓住提问，采用指引性的教学指导方案，帮助学生进行阅读内容的总结。

（二）阅读寻求感悟，略读谋求重点

略读课文教学并不是要求所学生将所有内容全部粗略品读，而是要注重“略中有精”的教育理念，采用“点面结合”“粗中有细”的阅读方针，避免了逐句逐字的分析，但是仍然要对文中的重点句子和重点内容进行精准理解和品读。略读教学虽然不需要学教师进行精准化的讲解和分析，但是对于学生的语言实践过程并不可以忽略，强调学生的自主学习态度以及自主学习能力，让语文教学更加高效。有了初读课文内容的基础，就需要带领学生进行二读和三读的寻读训练，在复读的过程中，带着问题寻找课文中的深化性意义，将略读与精读相互辅助，同样精读教学中的一些教学手段，也可以应用到略读课文的教学上，让学生了解精读阅读之间的技巧并融会贯通，但是要注重培养学生的取舍能力，使得精读和略读相辅相成。

（三）打开学生的阅读思维，巩固学生的略读技巧

阅读课文的学习目的是将学生的教材学习技巧拓展到课外，并对学生的学习框架进行有效延伸，因此要注重阅读方式及阅读方法的迁移，同时也要为学生打开更加广阔的阅读空间，尤其对于同类文章的阅读，可以让学生进行有效对比，在题材或主题类似的情况下让学生能够充分进行深度的分析阅读。教师在为学生进行阅读训练过程中，可以选择与课堂精读题材相近的资料，既能有效检测学生的学习情况，同时也能帮助学生扩大阅读能力，通过内在、外在的阅读提升学生的自主探索能力。小学生正处于思维活跃的年纪，很多时候他们接受事物的速度比较快，但是遗忘速度也很快，因此教师要充分了解学生的特点，帮助学生打开阅读思维，通过阅读技巧的使用帮助学生巩固自身的语文略读能力，以更加科学合理化的略读技能训练，让学生在潜移默化中获取信息，促成阅读能力的提高。

四、结语

综上所述，阅读课文是小学语文教学的重要环节，教师应该提高自身的教育思想认识，转变传统教学模式，有针对地对略读课文教学进行深入研究，并鼓励学生进行自主阅读探索，同时注重学生个体之间的思想交流，并在条件成熟的情况下帮助学生拓展阅读内容，以此培养学生良好的学习习惯，促进阅读能力的提升。另外教师也要尊重学生的教育主体地位，根据学生的年龄特点以及成长规律，制订科学合理化的教学方案，将学生作为教学的主体，通过教学活动的设计简化教学过程，让学生真正成为课堂的主人，也让精读与阅读相互促进、相互提升，为学生全面提升语文素养奠定基础。

参考文献：

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[2]许优萍.用略读课文指导学生课外阅读的有效策略[J].课程教育研究：学法教法研究， 2016（4）.

[3]汤淑惠.基于阅读能力培养的略读课文教学策略探索[J].成才之路， 2018（8）.