高职英语教学中跨文化交际意识培养分析

【摘要】高职英语教学中，应正确认识到培养学生跨文化交际意识的必要性，深入分析中西方文化之间的差异，并要以培养学生的跨文化交际意识为目标积极开展教学改革与创新，从而使学生成为具备跨文化交际能力的国际化复合型人才。本文笔者主要对高职英语教学中如何培养学生的跨文化交际意识这一问题进行了分析，希望可以为高职英语教学工作提供有效指导。

【关键词】高职;英语教学;跨文化交际意识

【作者简介】杨姝，麗江师范高等专科学校。

英语是一门语言类学科，而语言是人类用来交流的工具。培养学生的听、说、读、写、译能力，是英语教学的基本要求。但在全球化背景下，国家和社会对英语专业人才提出了更高的要求，不仅要掌握英语知识与技能，还要具备在实践中有效应用知识与技能的能力。若想要让学生真正将英语这门语言应用到实践中去，便要培养学生的跨文化交际意识。鉴于此，在高职英语教学中，应积极采取有效措施，培养、提高学生的跨文化交际意识、跨文化交际能力。

一、高职英语教学中培养学生跨文化交际意识的必要性

为更好地推进、落实“一带一路”倡议，亟须培养一批熟悉所在国文化、精通所在国语言、掌握商务知识、具有国际视野的复合型人才。而作为世界通用语言的英语专业复合型人才，更是各大高校的重点人才培养方向。高职院校是培养应用型、技术技能型人才的重要基地，新形势下，高职英语教学中，应转变教学观念，培养具备跨文化交际能力的国际化复合型人才。这就要求在实际教学中，教师不可局限于对英语基础知识的教学，而是应致力于提升学生的英语核心素养，引导学生深入分析、了解英语国家的传统、礼仪、文化，培养学生的跨文化交际意识、跨文化交际能力，从而使学生更好地应对全球化背景下的新形势、新要求、新挑战，在实现个人发展的基础上，为促进国家发展做出更大的贡献。

二、中西方文化之间的差异

1.语言差异。中西方在历史、文化等方面存在明显的差异，因此在口语交际方面也有明显差异，其中最直观、最根本的差异便是语言差异。以称谓语为例，英语国家的称谓语大多比较笼统，如brother、 sister、 uncle、aunt、cousin等，如不联系上下文，就很难准确判定双方的确切关系。而汉语中称谓语非常细致，如“堂兄、堂弟、表兄、表弟、堂姐、堂妹、表姐、表妹、叔叔、舅舅、姑母、姨母”等，双方的关系一清二楚。

2.文学差异。从文学角度来看，西方国家的文学作品普遍富有人道主义精神。如，莎士比亚的《哈姆雷特》，便体现了人道主义精神。而中国几千年来是儒释道互补，歌颂祖国山河成为文学作品的主流。

3.思维差异。从思维方式方面看，中西方国家存在明显的差异，导致双方交际时沟通难度较大。例如，在同样面临赞美的时候，外国人乐于接受，而中国人则通常予以否定。如，当夸赞外国人“Your English is great！”时，外国人通常回答“Oh， yeah？Thank you！”，用同样的话夸赞中国人时，则回答：“No，it's not”。这就体现了中西方在思维方式方面的差异，其原因在于，英语国家文化比较开放，乐于接受他人的赞美，而中国人则认为谦虚是一种美德。

4.文化差异。在西方文化中，年龄、职业、收入等属于个人隐私，在交际过程中，若是询问有关这些方面的问题，则被认为是打探他人隐私，是不礼貌的。在中华民族传统文化中，重视“大我”、倡导集体主义，忽视“小我”、否定个人主义，很少有隐私的概念，因此询问年龄、职业、收入等是非常常见的。“民以食为天”是传统文化中的一个重要思想观念，因此，中国人在打招呼的时候会问“吃饭了吗？”，这仅是一种应酬语。但若是将其翻译成英语“Did you have dinner？”外国人则会认为你是想请他吃饭。英语国家在打招呼的时候一般会说“Lovely weather，isn' t it？”等不着边际的话题，不涉及他人隐私，也不会得罪别人。

三、基于跨文化交际意识培养的高职英语教学改革与创新策略

1.课程体系的调整。高职英语教学中，为实现对学生跨文化交际意识的有效培养，应对课程体系进行优化调整，建立跨文化交际课程体系。第一，在课程教学中有机融入文化背景。高职英语教学过程中，教师可以从知识点入手，在知识讲解过程中巧妙地融入文化背景知识。如，在对词汇进行教授时，教师在引导学生掌握词汇基本含义的基础上，也应要求学生了解不同文化背景下该词汇的具体含义;在对课文进行讲解时，对课文相关的风俗习惯、历史事件、文学知识等内容进行讲解，不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还实现了知识的拓展与延伸，有利于拓宽学生的知识面。第二，在文化课程中有机引入跨文化交际课程体系。对高职英语课程进行优化调整的时候，应注意培养、提高学生的跨文化交际意识、跨文化交际能力。在对传统语言知识、商务英语课程进行充分考虑的基础上，设置跨文化交际、文化概论等相关文化类课程，对各个国家的相关文化知识进行系统化地讲解与指导，实现学生跨文化交际能力的切实提升。在必修课学时较少的情况下，高职院校可设置选修课，引导学生更深入、全面地分析、了解相关国家的文化及或者是本土文化，提升学生的跨文化交际意识。第三，在二课活动中有机融入文化元素。高职英语教学过程中，二课活动是对学生技能进行有效培养的一个有效平台，在跨文化交际能力培养过程中，也要正确认识到二课活动的作用。要知道，由于课堂时间的有限性，单纯依靠课堂教学，无法实现对跨文化交际意识的有效培养。借助二课活动，开展多种多样的英语活动，如话剧表演、诗歌朗诵、美文欣赏、英语配音等，便可以潜移默化地影响学生，使学生更深入地了解中西方文化的差异，从而实现跨文化交际意识的提升。第四，积极组织文化专题讲座活动。高职英语教学过程中，通过开展多样化的文化专题讲座，可以帮助学生增加知识储备量，有利于实现学生眼界的拓展。在组织文化专题讲座活动的时候，必须以学生的特点、爱好为根据，讲座的内容应涉及不同国家、不同文化的不同领域，且要采取讨论、对比分析等方式，来诠释、理解中西方文化，引导学生深层次地探析中西方文化差异的原因所在。这样，不仅有利于实现学生文化自信的增强，还可以使学生包容不同文化，有助于学生跨文化交际意识的增强。

2.教学方式的创新。高职英语教学过程中，只有使学生正确认识到中西方文化的差异，才能让学生产生跨文化的交际意识，从而自觉提升英语学习效率，实现自身英语综合素质的提升。为了更好地使学生认识到中西方文化的差异，应转变传统教学方式，有目的、有意识地引导学生正确认识、正确看待中西方文化的差异。第一，可以让学生在对优秀英语電影进行观看的过程中，分析电影中的英语语言特点，并与母语进行比较、分析，判断两者的不同。这样的做法，是为学生创造了英语情境，从而使学生可以身临其境地观察、学习英语国家的语言、文化、思维方式等。第二，渗透文化知识。应采取有效的措施，如多媒体教学、微课教学等，引导学生正确认识中西方文化之间的差异，并在这个过程中有效提高学生的学习兴趣。讲授英语基础知识是高职英语教学的基本任务，但为培养学生的跨文化交际意识，在对基础语言知识进行讲解的过程中也要有机渗透文化知识，使学生可以根据文化背景，对学习方式进行优化选择，从而实现其学习效率与效果的提高。第三，高职英语教学过程中，也要注重对学生分析、解决问题能力的培养，使学生在遇到问题时，可以凭借已有经验进行解决，不断实现自身知识架构的完善，并以此来正确认识中西方文化的差异，更高效地进行跨文化交际学习。需要注意的是，在高职英语教学过程中，应引导学生正确看待中西方文化的差异，使其在跨文化交际的过程中可以感受到英语国家文化的真实性，从而有效培养、提高学生的跨文化交际意识。

3.实践教学的强化。高职英语教学中，为实现对学生跨文化交际意识的有效培养，应加强跨文化交际实践教学，以提升学生的跨文化交际能力。如，高职院校可以与外向型企业建立良好的合作关系，安排学生进入企业实习，或者是组织学生参加西洽会、广交会等活动，让学生有机会参与到跨文化商务活动中去，亲身体验跨文化商务活动的开展过程，从而实现学生跨文化交际能力的提升。同时，高职院校也可以邀请英语国家的相关学者、企业家到校举办讲座、教学活动，与学生面对面交流，切实提升学生的跨文化交际能力。此外，教师在英语课堂教学中，可以采取创设情境的方法，让学生进行角色扮演，从而体验跨文化交流，并在交流过程中使学生体会中西方国家在文化方面的差异，以此提高学生的跨文化交际意识，也为学生未来的跨文化交际打下良好的基础。

4.评价机制的优化。高职英语教学过程中，应针对学生的跨文化交际能力，建立相应的评价机制。跨文化教学是高职英语教学中的一个新理念，全球化背景下，近年来跨文化教学受到了诸多研究学者、教育者的研究、关注，但针对如何准确检测、判断学生跨文化交际能力的高低这一问题，缺乏切实科学、有效的手段与衡量指标。构建跨文化交际能力评价机制，是跨文化教学发展过程中的一个重点研究内容。针对这一问题，相关研究学者指出，可将文化测试内容划分为文化知识、交际技能、情感态度三个层面。鉴于此，高职英语教学过程中，教师可以根据学生实际情况、英语教学要求等，采取多样化的教学手段，如文化知识测试、名词解释等笔试手段以及课堂展示等口试手段，来对学生的跨文化交际能力教学综合测评。通过建立有效的跨文化交际能力评价机制，可以对学生产生一定的激励作用，引导学生自觉提升自身的跨文化交际能力，这也是培养其跨文化交际意识的一个有效途径。

四、结语

综上所述，高职英语教学中，应从调整课程体系、创新教学方式、强化实践教学、优化评价机制等多个方面入手，开展跨文化教学，并以此来促进学生跨文化交际意识、跨文化交际能力的提升，使学生更好地适应全球化背景下不断增加的国际交流的要求。

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