基于岗位胜任力的高职装备制造专业的教师实践能力培养体制研究

文/ 郑香金 王春燕

在广泛意义下，实践能力所指向的是教学实践能力与工程实践能力以及科研实践能力。高职院校的教师，在努力培养社会所需人才的同时还应该做好培养规划，不断强化自身的理论知识掌握程度以及实践操作能力。

一、教师的实践能力

本次研究中的倾向是教师专业实践动手能力，也就是广泛意义中的工程实践能力[1]。高职院校教师的实践能力具体涵盖以下几点内容：首先，职业技能与动手操作能力，具备中级技工以上的生产操作能力，同时还应该存在适当的专业实践经验；其次，丰富的理论知识储备及实践活动能力，在教学活动中能将两者融为一体；最后，能够组织与带领学生开展社会调查与社会实践等活动，对学生综合能力进行培养。

二、教师实践能力培养现状

（一）调查样本及内容

选取10 家高职院校作为观察对象，参与调查的装备制造专业教师50 名，参与调查企业20 家。首先，了解学校制定了教师企业实践制度的比例，学校未制定教师企业实践制度的比例，了解学校对专业课教师进行企业实践的支持性；其次，对职业院校专业课教师进行企业实践的个人预期、个人参与企业实践的积极性以及个人企业实践的时间安排方面做深入研究并做分析；最后，调查职业院校专业课教师进入企业实践的企业支持率、企业能提供的实践方式及实践岗位等[2]。

（二）调查结果

1. 学校对教师实践能力培养支持性

表1 10 所学校对教师参与企业实践的支持性

调查中所选的10 所学校中，有3 所学校并没有教师组织教师参与企业实践培训，有4 所学校组织教师参与企业实践的频次是1 年1 次，有1 所学校的开展频次是1 年2 次，有2 所学校的开展频次是1 年超过2 次（见表1）。

2. 教师对企业实践的预期与积极性

在教师参与企业实践培训的心理预期方面，有96% 的教师表示期望能够提升自身实践能力，有24% 的教师表示能够提升自身未来职业晋升的机会，有62% 的教师表示期望将自身所掌握的理论知识投入到实践，有52% 的教师表示期望为学生提供丰富的教学内容（见表2）。在教师参与企业实践培训的兴趣方面，有36% 的教师表示具有积极性，有24% 的教师表示感兴趣，有30% 的教师表示一般，有10% 的教师表示不感兴趣（见表3）。

表2 教师对参与企业实践的心理预期

表3 教师对参与企业实践的兴趣

3. 企业对教师参与实践培养的支持性

在企业方面的调查中发现，有20% 的企业表示对教师参与企业实践培训非常支持，有40% 的企业表示教师参与企业实践培训能够给予支持，有34% 的企业对于教师参与企业实践培训表示一般支持，有6% 的企业对于教师参与企业实践培训表示不支持（见表4）。

表4 20 家企业对教师参与实践培养支持积极性

（三）教师实践能力培养影响因素

结合以上调查结果能够总结出的是，对于职业教师实践能力的培养，可受到教师自身与学校关注度以及企业支持度等因素的影响。

在教师自身因素方面，对于参与企业实践培训活动的兴趣是影响其实践能力培养的主要问题[3]。有多数职业教师在毕业后便直接进入到学校从事教学工作，缺乏在生产与建设以及管理等方面的一线工作过经历，为此其实践能力也相对较弱。在高职院校中，教师能够顺利完成理论教学任务，但却无法满足高职教育培养技能型人才的需求。专业教师来源渠道单一，缺少具备丰富实践操作经验的教师。

在高职院校方面，本次调查结果显示出，调查中所选的10 所学校中，有3 所学校并没有教师组织教师参与企业实践培训，有4 所学校组织教师参与企业实践的频次是1 年1次，有1 所学校的开展频次是1 年2 次，有2 所学校的开展频次是1 年超过2 次。能够发现现代高职院校对于教师的实践能力培养还缺乏关注度。除少数地区之外，现阶段高职院校教师的专业技术职务评审依然遵循普通大学本科标准，更关注于对教师课堂教学于科研能力的审核。结合高职院校的人才培养目标，教师的能力重点应该体现在教学于实践以及科研成果的推广上，而非是科研。但在高职教师的评定中，参考指标为不同级别刊物发表论文数量。此种情况的存在导致教师将更多注意力放置到学术发表以及理论知识掌握方面，没有更多的时间或机会参与到企业实践培训中。

企业因素方面，在企业方面的调查中发现，有20% 的企业表示对教师参与企业实践培训非常支持，有40% 的企业表示教师参与企业实践培训能够给予支持，有34% 的企业对于教师参与企业实践培训表示支持，有6% 的企业对于教师参与企业实践培训表示不支持。虽然有多数企业愿意教师到企业内部参与实践培训活动，但依然有部分企业表示不支持，导致教师缺少参与实践能力培养必要的平台。

三、教师实践能力培养路径

（一）实践能力培训基础原则

第一，专业指向性原则。对于高职教师的实践能力培养，培训内容需要贴近教师的专业方向，培训方法与专业实践教学应该维持一致性。也就是要求专业实践能力培训应该具备明确的专业指向性；第二，模块化施训原则。组织专业实践能力培训活动需要结合教师的教学需求，以及岗位流程要求等，预先设计好培训模块，有规划地执行培训方案；第三，行为实践原则。实施实践能力培训期间，需要教师亲自动手与具体实践。基于实践能力培训与理论培训存在一定差异，更为关注动手能力，只有教师亲自参与过程才能够获取到充足的体验感，也能够将此种体验感在未来传递给学生。

（二）实践能力培训模块

第一，目标任务型模块。具体所指向的事，结合专业实践教学操作技能要求，将专业实践能力细分为多个目标任务，具体化为任务内容与目标要求，选择多样化的培训途径，执行具有针对性的项目化培训方案；第二，项目探究型模块。具体为结合教师岗位任务需求，将专业实践操作内容依据工序流程转化为不同项目任务，各向任务均赋予相应技能要求，选择定岗实践与参观学习等方式，形成指定的项目化探究任务；第三，案例实证型模块。教师在专业实践教学期间，借助于采集与汇总以及整理出实践操作案例，参考理论教学预期结论以及岗位目标要求，设计专业实践能力培训模块。

（三）实践能力培训方式

第一，校本培训方式。学校方面可基于自身优势，参考专业教师来源、年龄结构、工作经历等客观条件，设计出学校培训计划，执行形式多样化的校内培训；第二，校企合作方式。经由学校与企业之间的合作促使教师能够参与到企业的生产与服务一线工作中，将自身所掌握的理论知识投入到实践。此种合作方式在执行期间可选择互为培训基地模式、产学研一体化合作模式等；第三，岗位实践方式。岗位实践属于较为关键的专业实践能力培训路径。根据有关要求，构建职业教育教师到企业实践的制度，专业教师每年应该有两个月的时间到企业实践。在真实环境下的岗位实践，一方面有助于提升教师的专业实践能力，另一个方面充分迎合了国家对于职业教育发展的政策指导。

四、结语

推动高职教育师资队伍的建设，是积极发展高等职业教育，提升教育水平的根本。若不具备较高水平的师资力量，则无法提供高质量的教育服务。对于高职院校教师专业实践能力培养具有影响作用的因素主要为教师自身兴趣、学校方面的关注度、企业方面的支持等。为此，还应该经由多方努力及合作来推动教师实践能力培养活动的开展。