基于PBL教学模式的金融工程专业课程教学改革与实践

魏珍爱

(湖南理工学院 经济与管理学院，湖南 岳阳 414006)

随着我国金融市场进一步对外开放，和互联网金融、投资基金、金融衍生工具等金融产品、金融工具、金融技术的创新发展，系统性金融风险日益加大，金融科学也从传统的单纯描述和分析性的阶段，过渡到了使用计算机信息技术、数理统计方法、系统工程理论和追求市场效率的工程化阶段，需要大量金融工程方面的专业人才来应对金融风险，引领全球金融的创新发展，创造出大规模的经济和社会效益.特别是，教育部在2014年提出我国未来高等教育的发展重点是：加强应用型人才培养，引导一批本科院校向应用型高校转型.

所以，近几年来，为了适应经济建设和创新人才培养的实际需要，我国很多应用型本科院校纷纷开设了金融工程专业，提出了“实基础、适口径、重应用、强素质”的人才培养思路.应用型人才要具备创造性的思维，解决实际问题的能力.但目前一些高校的金融工程专业建设还处于起步阶段，人才培养方案、课程结构体系、课程教学模式还存在一系列的问题，不符合应用型人才培养的要求，会使人才培养质量大打折扣，制约金融行业的发展.金融是经济的核心，落后的金融业又会直接影响到我国宏观经济的高速稳定发展.

人才培养模式的改革要落实到课程教学过程中，课程教学方法的改革是金融工程专业人才培养模式改革中最为困难的一个关键环节.在金融工程专业的课程教学中，大部分教师课堂上还是采用传统的教学模式，存在着对学生实践能力和创新能力培养不足的问题.教学程序单一，满堂灌的讲授方式，使得课堂气氛沉闷，学生既没有带着问题走进课堂，也缺乏问题走出课堂，大部分学生学习兴趣不高；教师讲课的内容也是唯书本化，偏重理论和概念，对现代金融创新和热点金融问题论述极少；课程考核形式呆板，一般是平时成绩占期评的30%，期末考试成绩占期评的70%，平时成绩主要注重学生作业完成情况和出勤情况.这种传统的教学模式“创新学习”严重不足，不利于学生金融专业思维和应用能力的培养.

《国家教育发展十五规划纲要》提出，高校要显著增强学生的创新精神和实践能力，全面提升学生的学业水平和自主学习、终身学习的能力.所以，大力推行金融工程专业的课程教学改革是各个高校刻不容缓的任务.金融学及相关课程是金融工程专业的核心课程，也是培养学生金融专业思维的基础课程.基于此，本文立足于金融工程专业教学的现状，以金融学课程为例，探索PBL(Problem-Based Leaning，基于问题的学习)教学模式在金融学课程教学中的应用，希望以此来提升金融工程专业各课程教学的应用型和创新型的属性.

1 PBL教学模式的内涵及应用现状

1.1 关于PBL教学模式的内涵

美国著名学者Linda Trop和Sara Sage在《基于问题的学习——让学习变得轻松有趣》一书中提到：“基于问题的学习是指学生围绕着解决一些结构不良的、真实的问题而进行的一种有针对性的实践.学生不仅要动脑，还要动手学习，它包括两个基本过程，即课程组织和策略指导”.这种教学模式是指学生在教师的指导下，学会利用周围的自然环境、社会环境，选取研究专题，以探究的方式主动地获取知识，帮助自己形成某种价值观，从而解决实际问题.可见，PBL教学模式是一种以问题为中心，启发学生对问题进行思考，促进学生加强自我学习，强调互相合作的学习模式.

PBL教学模式的兴起有其理论依据，主要是认知心理学派中的建构主义理论，代表人物有皮亚杰(J.piaget)、科恩伯格(O.kernberg).建构主义的学习观强调学习的主动性、社会性、情境性.由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这使得建构主义理论日益与广大教师的教学实践结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想.

1.2 PBL教学模式在国内外的应用现状

PBL教学起源于20世纪60年代的医学教学中.加拿大克马斯特大学临床医学系的教师将学生分成多个小组，放入“病人”当中，在这种情境下，学生对病人进行访谈、做记录、查找资料，然后根据不同的症状开出处方，取得了在传统课堂上达不到的效果.

20世纪70年代的新墨西哥大学和20世纪80年代的哈弗大学医学院，也先后开始采用PBL教学法，至今大部分医学院都已开始使用PBL教学法.

美国著名学者布里奇斯和海林在参考大量文献和实证研究的基础上，出版了《管理者的以问题为本的学习》一书.自此PBL教学模式被正式引入教育培训领域，得到教学机构的广泛认可.随后，PBL教学模式在国内外被推广到中小学教学实践中.

随着信息网络教育的兴起，人们逐渐把目光转向利用现代信息技术促进学科教学与PBL教学模式的整合，出现了许多在线PBL网站，其中大部分是医学类的.到目前为止，高校教学改革中，网络环境下其他课程PBL教学模式的研究方兴未艾，取得了较好的教学效果.对于如何结合信息网络技术和PBL教学模式的优势，进行金融工程专业课程教学内容和学习活动的教学情境设计和实施，还有待深入研究.

2 金融工程专业课程PBL教学模式改革实践

大数据金融和互联网金融的爆炸式发展，给金融行业带来了极大的变化，传统的银行信贷等金融产品受到较大的冲击，新的金融产品、融资方式、风险管理方法和新的金融机构不断涌现和发展，对金融人才的素质与创新能力提出了新的挑战.在以问题为导向的PBL教学模式下，教师根据金融工程专业课程的内容选取具有现实意义的驱动问题，让学生小组以团队合作的形式来解决，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性和创造性，能使学生之间、学生与教师之间的互动达到前所未有的效果，有助于提升课程教学质量，是金融工程专业应用型人才培养的有效途径.

2.1 PBL教学模式在金融工程专业课程教学中的改革路径

为保证教学改革的质量，PBL教学模式的实施路径应遵循“环境分析和市场调查——构建理论——构建教学体系——设计教学模式和教学方案——组织实施——经验总结”的逻辑顺序进行.

第一步，环境分析和市场调查.除了掌握国家对高等教育人才培养的要求和目标，深入了解市场对金融工程专业学生应有能力和素质的要求，还要对现行的金融工程专业课程结构、教学内容、教学方法、教学环境、评价方式等进行详细分析，充分掌握其现实状况.

第二步，理论构建.在深刻理解PBL的内涵、内容、原则、标准及其理论基础上，根据市场人才需求调查结果，参照PBL能力大纲要求，构建金融工程专业课程教学的能力大纲，为后续PBL教学体系构建和实践课程的教学设计提供基础和依据.

第三步，构建教学体系.针对当前教学中出现的问题，根据本校所拥有的教学资源和条件，制定具体的教学方法和实施细则，形成以真实复杂的学习情境设计、以学习活动为中心的教学设计、以研究性学习的过程设计为主的新教学体系.

第四步，设计教学模式和教学方案.教师根据能力大纲，围绕如何在金融工程专业课程中提高学生的能力与素质来设计教学方案，在教学大纲、教学内容、教学方法、教学评价方面进行改革，进行多媒体课件的制作、课程模式的设计、研究专题学习网站的建设.

第五步，组织实施改革方案，进行经验总结.根据新的教学目标和培养规格要求，采取理论与实践相结合的方法，借助现代多媒体教学手段和发达的网络信息技术平台，在金融工程专业学生中全方位实施课程教学的改革，反思各种教学设计理论的优缺点，总结教学改革成果.

2.2 PBL教学模式在金融工程专业课程教学中的实施过程

要制定一门完整的PBL教学模式的课程教学改革方案，其中最关键的是设计PBL教学模式的实施过程.教师要把设计好的教学方案具体运用到课程教学上，达到预期的教学效果，就必须一环紧扣一环将知识获取和应用能力的培养落实到各个教学阶段中去.根据PBL教学模式的内涵，可将金融工程专业课程的PBL教学模式实施过程设计为学习准备、问题分析、问题解决、学习成果制作和展示、评价共五个阶段.详细的PBL教学模式的课程实施过程，如图1所示.

图1 PBL教学模式课程实施过程

在这五个阶段中，PBL 教学模式下教师和学生担任的是全新的角色，教师是问题的设计者，通过诊断、提问、示范等方式，推动学生对问题进行调查，只从局外对活动中的学生提供一些宏观指导，同时，教师在教学过程中，也学会了如何引导学生、信任学生和提高自己的技能.学生是主动参与学习者，沉浸于问题的情境中，通过调查研究，运用知识、技能和思维技巧，寻找需要的信息，在分析和揭示问题的实质中，逐渐掌握这种自主学习方式的技能和思维习惯.

2.3 金融学课程中PBL 教学模式驱动问题的设计

问题的设计，是PBL教学模式成功最重要的一步.好的驱动问题，能使教学更加有效.问题设计要遵循两个原则：一要体现理论知识；二要具有真实性、复杂性、趣味性，能激发学生的学习兴趣.PBL教学模式要通过精心选择的情境问题，将金融市场中新兴的金融现象、政策热点、典型的盈亏案例、金融业态的新动向等内容引入课堂教学过程中，培养学生保持对金融市场的敏感性，用前瞻性及创新性的眼光和思维去学习.表1是以金融学课程的教学内容为例，针对一些重要知识点，精心选择的驱动问题.

表1 金融学课程教学内容的驱动问题设计

3 提升金融工程专业课程教学质量的对策和建议

基于PBL教学模式的金融工程专业课程教学改革，紧扣应用型人才培养目标，以金融市场和金融职业为导向，与时俱进，很好地解决了教师满堂灌，学生缺乏思考、被动学习的问题，提高了学生的学习效率和专业能力，能为社会培养高素质的应用型创新人才.这种新的教学模式尽管有其优势，但对教师的教学水平也提出了更高的要求，还需要在改革中不断完善.

3.1 注重课程教学内容的设计，赋予理论以新的活力

在设计一门基于问题的课程之前，需要对教学工作做一系列准备活动，要考虑教学目标、教学时间的安排，在不影响授课质量的前提下，对教材内容进行整合，削减部分易掌握和理解的知识点，对那些多门课程交叉的内容可以少讲、精讲.与此同时，将与课本密切联系的金融热点、经典案例引入到课堂中，通过PBL教学模式中驱动问题的设计，拓宽学生的视野、开发思维潜质，引导他们关心国家大事和金融市场的变化.

3.2 注重应用PBL教学模式的方法和手段，培养学生的创新思维和团队合作精神

在PBL课程模式的应用中，首先要考虑的是构成课程的三个要素——情境、学生和课程，要将课程内容分析、情境分析、学习者分析协调起来，最终形成一门完整的PBL教学模式的课程.学生的配合，也是PBL教学法成功与否的一个关键问题.PBL教学法要求学生对自己的学习承担更多的责任，花费更多的时间在研究和寻找问题的实质上，如果不能激发学生解决问题的兴趣，学习效果会受到很大影响.所以教师应当在课程教学的过程中要做好思想工作，促进学生观念转变；在分组进行研究时，要根据学生各自的性格特点、知识结构和思维方式等，将班级分为多个小组或团队，通过团队内部的互助学习和各组之间的竞争学习，培养学生的创新思维，激发他们的团队精神，这样才能优化金融工程专业课程的教学效果.

3.3 注重推进评价方式、评价主体的多样性

PBL教学模式的应用，要注重实现金融工程专业的课程教学由单一性的考试评价向多种评价方式相结合的转变.PBL教学过程中，可以设计问题任务或者案例型作业，也可以设计难度适中的、发散学生思维的、具有多种答案的小论文进行评价.评价内容可以包括一些以信息网络技术为工具进行的调查研究报告、交流探讨心得等等，要将过程性评价与总结性评价相结合，开卷与闭卷相结合.评价的主体由教师一人转变为教师和学生共同评价，既要考核基础知识，也要考核学生分析和解决问题的能力及创新能力.

3.4 注重提升教师自身的教学和科研水平

金融工程专业的课程教学改革最终要由教师来落实，在PBL教学法中，教师不再只是知识的传授者，而主要是知识的建构者和点拨者.一方面，要求教师具有灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力、良好的组织管理能力，能够控制课堂节奏和调节课堂气氛.另一方面，要求教师能引导学生关注本学科最新科研成果和科研动态、各种学术流派的学术观点，以及根据时代发展需要在哪些方面应做进一步研究和探索的问题，提出真知灼见，启发学生的思考，培养学生的探索精神和研究兴趣.因此，教研室要加强金融工程专业的课程教学与科研平台的建设，教师应加强自我的培训和学习，在运用PBL教学模式的实践过程中，要详细记录遇到问题和情况，并进行总结.在促进学生综合能力和创新思维发展的同时，教师也得到了锻炼，提升了教学水平和课程教学质量.