试论“互联网+”背景下大学英语网络课程建设中的问题与对策

杨雨桦

（铜仁学院，贵州铜仁 554300）

在互联网技术不断发展的今天，网络课程普遍应用于大学英语的教学中，改变了原有单一、枯燥无味的教学模式。但是如今的大学英语网络课程还存在些许不足，比如缺少师生间的互动形式，不能对学生学习过程进行有效的监督，学生长时间得不到学习反馈等，要想使这些问题得以解决，就要科学、合理的设置导学环节，使用多元化互动手段以及加强对网络课程的监督和反馈等。

1 大学英语网络课程中存在的问题

1.1 信息杂乱，课程设置较为分散

互联网的媒体信息储存量较大，可以将其应用到各种网络课程中，在大学英语教学的使用中，能有效提高学生对英语的学习兴趣，但是使用过度则会形成因信息杂乱而出现课程断层的现象。大部分的网络课程呈现出来的都是音频、图片等文件，使每部分课件内容不具有连贯性，致使网络课程成了形式上的网上阅读，打破了学生对英语课程构建上的认知规律，很容易造成学生对课程的厌倦，出现厌学情绪。

1.2 网络课程中不能实现有效的交互方式

网络课程的交互方式指的是学习者和课程资源、以及师生之间在课程教学中的信息交流过程。当前的英语网络课程中的交互方式存在失衡的现象。一方面，学生与课程资源的交互只能通过键盘和鼠标等一系列活动来完成，但是却缺少了外语学习中的语言环境，不能进行目标语的对话和交流，使外语口语能力不能有效提高。另一方面，很多的网络课程中缺少学生与学生、学生和教师之间的交流互动。

1.3 对学生的学习成果不能及时做出反馈

学生的学习反馈在以往的学习中有着重要作用，在网络课程教学中也同样受用，它是在互联网教学中一种互动的表现形式，能让学生知道自己的学习状态和效果，能激发学生的学习动力，增加学习积极性。比如学生在做英语练习时能对自己所做的测试结果有所了解，并得到相关提示或者加分奖励，能让学生充满兴趣地继续做下去。反之，学生如果在一段时间内都得不到信息反馈，就会很容易失去学习热情，难以保持学生的学习积极性。

1.4 教师不能对学生的学习过程进行有效监督

在如今的网络课程学习中，学生在进行相关课程的登录后，可以自由选择要学习的板块和学习内容，但是这种学习方式只适用于大多数自控能力较强的学生，对于自控能力较差的学生则很难进行自我监督式的有效学习。其原因主要是因为网络课程不能对学生的学习状态和效果进行监控，导致学生在进入网页后不能集中注意力学习，使学生在论坛讨论这一块不能有效完成讨论任务。

2 问题的解决对策

2.1 科学设置导学环节

对于英语网络课程缺少层次性的学习可以对其科学的设置导学环节。一方面，可以通过建立导航系统来实现。学生在网络课程中可以进入自我控制的学习环境，信息资源的丰富性使得学生可在网页进行自由跳转，很容易在学习时造成迷失，降低学习效率。在网络课程的学习中通过设置导航系统可以为学生打开学习路径，帮助学生更好的完成学习任务。此外，还可通过设置具有灵活多样的导学环节带领学生进入到课程学习中，其导学方式可通过图片、音频等形式进行。例如，在“Background Information”一课的网络教学中，可以通过导入适当的新闻资讯的图片或者音频播报等形式引导学生进入英语知识学习中，通过音频的介绍可以让学生清楚的知道本段所讲的知识内容，能和以上所掌握的知识点相联系起来，不会因为面对丰富而又复杂的资源内容而感到头脑浑浊，而是能够清晰有条理的进行英语学习，完整的导学系统能够帮助英语学习者将前后的英语知识相串联，让学生轻松有效的学习[1]。

2.2 交互方式多元化

目前部分网络课程只重视对学生单方面的灌输语言知识，学生只能通过操纵键盘和鼠标完成对知识的学习，但是大学英语网络课程的设置把学生的语言学习能力作为首要教学任务，需要为学生营造听说读写的实践环境。所以，在英语网络课程中应该给学生提供语言信息的交互形式，以达到更好的学习效果。除此之外，网络课程要科学设置主题论坛、聊天室等平台，方便同学之间，学生与教师之间的信息交流[2]。例如，在“Text Education Does Count”一课的网络课程的学习中，学生只需进行课程登录页面查找就可以进行网络学习，但是不能很好的进行对英语语言的练习，使听说读写能力得不到有效提高，教师和同学可以通过主题论坛进行本节课的内容讨论，并给出一些合理建议，学生之间也可以在聊天室等平台进行问题探究，加强彼此之间的互动，增加英语的学习趣味，提高英语学习效率。

2.3 设置及时有效的反馈

网络课程的教学离不开对学生学习成果的反馈，及时有效的反馈可以带动学生的英语学习兴趣，帮助学生达到英语学习的目标。正面有效的反馈可以促进学生的学习效果，提高学生的学习热情。另外，教师也可通过对学生进行电子作业的批改等方式做出学习上的反馈，利于学生保持学习态度，完成学习任务。例如，在“New Words and Expressions”一课的学习中，可以通过反馈的环节对学生的学习效果做出评价，比如学生在练习本节的生词和短句的知识内容后，就可以根据答案的正确性弹出“赞”的手势动作，能够保持学生的学习热情，完成接下来的英语练习，对于成绩不理想的测评结果可以给出“还需加强”的表情等，这样可以让学生准确掌握自己的学习程度，从而会加紧学习达到更好的效果[3]。

2.4 对学生过程予以监督

网络课程的学习要求学生有自主学习的能力。网络课程的学习和传统的课堂面对面教学有所差别，在没有教师监督学习的情况下，那些自控能力较弱的学生就会很容易注意力不集中，所以，监督系统的设置对于英语网络课程教学来说十分必要。教师可以在后台的管理中观察学生的学习动态，及时了解学生的学习状况和学习中出现的问题，在增加师生情感的同时还起到对学生学习过程监督的作用。例如，在“Text How to Mend a Broken Friendship”一课中，教师可以在后台对学生的登录次数和学习时长进行监督掌握，可以发现哪些学生有认真完成听课任务，哪些学生没有按时完成，就可以对没有听课的学生进行有关知识的提问，让其说出修补优益的方法有哪些，进而提高学生的学习意识[4]。

3 结束语

随着互联网信息技术在大学英语教学中的应用，网络课程的使用越来越得到广大师生的喜爱，虽然在使用中还存在一些不足，但在我国信息技术的不断发展和教师的不断思考和探究中，一定会对问题进行有效完善和解决。网络课程在大学英语中的应用，为学生提供了多元化的学习途径，也为教师的教学指出了新的方向。