书香育人助成长

熊静

【摘要】笔者结合自己的实践经验，介绍其在班级中营造能助力学生成长的书香氛围，开展丰富多彩的读书体验、分享交流活动，交给学生有效阅读的方法，提高阅读效率的具体举措。

【关键词】班级文化；建设；书香育人；读书活动

一个具有文化氛围的班级，它的每一处环境、每一个角落，都如春风化雨般润物无声，潜移默化地陶冶着教师和学生高雅的情操。作为语文教师和班主任，在平凡、普通而又细致的教育教学中，笔者努力为学生创造浓郁的书香氛围，引导学生从书籍中汲取文化精髓，创建书香特色班级，让学生自觉自愿地爱上阅读，在书香浸润中健康成长。

一、营造书香氛围

班级文化在物质层面上表现为班级教室环境的布置，是服务于班级精神文化的，也是教育者理念和思想的体现。我们班力求创设浓厚的书香文化氛围，使学生的观念和行为都从中受到熏陶和影响。

班级门口的宣传板，清晰明了地呈现班级的目标———做书香少年，创书香班级。班级口号———读经典的书，做有根的人。班训———自强不息，厚德载物。班级公布栏，除了课程表和社会主义核心价值观，还有光荣榜，表扬每个月在学习、品德、纪律等方面有出色表现或突出进步的“最美少年”。教室的橱窗，专门展示学生的优秀习作、精美的阅读推荐卡、多种多样主题阅读内容的手抄报、书法作品和精巧的手工艺品。这些栏目内容的设置，为学生精神文化的发展开辟了土壤。

教室的板报既有根据主题不断更新内容的板块，也有固定的板块。“阅读树”，展示孩子们从课外书中了解到的一些给他们激励的人物故事。“喜悦树”，记录孩子们近期的阅读目标和收获。“反思墙”，引导学生发现自己在阅读中存在的问题和不足，以及在日常学习生活中需要改进的地方。

图书漂流区、图书角、图书阅览区是学生的精神家园，虽然只是一个小小的角落，却是一处广阔的天地，拓展了学生的阅读范围，给学生以积极正面的引导。教室环境布置的点点滴滴都如涓涓细流悄无声息的浸润着学生的心田。

二、开展读书活动

开展丰富的活动，让孩子在活动体验中学会尊重自己、善待他人、与人合作。

（一）日有所诵

从充满童真童趣的童诗童谣到优美隽永的唐诗宋词，从文质兼美的现代诗文到千古流传的经典古文，从朗朗上口的蒙学读物到经久不衰的四书五经，每日不间断的诵读和吟诵，阅读带来的成就感和自信心是任何东西都无法比拟的。经典书籍中鲜活的形象及其蕴含的民族传统和人类精神，能激发学生内在的生命力，引领他们追求真善美。

（二）剧情表演

表演课本剧是学生最喜欢的活动，这个活动可以充分调动学生的阅读和创作热情，让学生在表演中得到熏陶，在与小组成员的共同排练中体会合作的快乐。允许学生根据自己的理解改编剧本，在课本剧表演活动中，学生的语言表达能力、表演能力、组织能力、与人合作的能力、自信心都得到了提升，对书本的阅读兴趣也日渐浓厚。

（三）读书交流

每月举行一次，孩子们分享好书，详细阐述推荐的理由，包括书中的人物形象、故事情节、主题思想或者自己阅读后的真实感受。每次读书汇报后，他们会更争分夺秒地看书，沉浸在书的世界里。

1.比赛活动。举行课本剧演绎大赛，讲故事、演讲比赛，“汉字知多少”知识竞赛，诗词大会和成语大赛等活动，通过不同的方式演绎经典。

2.亲子共读。充分利用班级QQ群、微信群、校讯通和家长会，向家长传达阅读的重要性和引领孩子阅读的具体方法。家庭读书，融洽了父母与孩子之间的关系，促进了家长和孩子的共同成长。

三、教给读书方法

“得法于课内，得益乃至成长于课外。”说的便是课内要严格训练，上好课外阅读指导课，逐步使学生能运用精读、速读、选读、批注等多种方法，开展课外阅读活动。叶圣陶也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着例子要使学生能够举一反三。”因此我把阅读方法的指导，赋予课堂阅读教学之中，以教材为依托，变“教”材为“学”材。

训练“不动笔墨不看书”的好习惯。在阅读指导课上，给予学生足够的自学时间，要求学生圈、点、画、找、记：圈出不懂的词句，点出文中关键的词句，画出好词佳句，找出优美的句段进行熟读、背诵，养成摘记的习惯。

在阅读指导中教给学生多种阅读方法：

（一）精读法

所謂精读法，就是对书报上的某些重点文章，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。这是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在指导阅读时，遇到经典段落，我们要求学生全身心投入，调动多种感官，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。这种阅读方法适合于高年级的学生，通过阅读，积累语言，丰富知识，提高阅读能力。

（二）略读法

就是大略地读，能在较短的时间里，阅读较多的书籍。略读的目的就是把握全篇的大意，得其要领。因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采取“以绕为进，以避为进”的方法，不在一处多耗时间，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去。当然，略读不是走马观花、漫不经心，而是集中注意力，有目的地读。

（三）速读法

速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容，把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。这要在语文阅读教学中经常运用，才能形成能力。

（四）选读法

就是有所舍弃，选其所需而读。根据需要或针对问题，学会有目的选读有关文章或选读文章中的有关部分，达到迅速捕捉有用信息的能力。

（五）趣味角色体验法

即以文本为载体，引领学生从一个“局外人”逐步走入课文所设定的情境之中，通过对文本中形形色色角色的体验及感同身受，真正了解“主人公”的命运及喜怒哀乐，最终与作者的情感产生强烈共鸣，从而达到人文合一的境界。比如：在阅读《电脑住宅》一文时，笔者是这样引导学生的：“请大家看看作者的电脑住宅的设计，如果由你来设计电脑住宅，你打算怎样设计？”这个新鲜的角色让学生兴趣倍增，他们纷纷走进文本，在大胆想象的基础上各抒己见，一下子理解了课文的内涵。

上述是一般的阅读方法，我们在阅读课上及时指导学生将课内归纳出的各种文体的一般阅读方法运用于课外阅读。同时尊重学生富有个性的阅读方法，教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合在一起，再根据不同文章采用适当的方法阅读。让学生用方法去阅读，又从阅读中领悟、总结出新方法。这样，不断循环往复、相得益彰，使学生在长期的阅读体验中逐渐找准并掌握适合自己的方法，提高阅读效率，丰富语感积累，帮助他们打开阅读之门的金钥匙。

经过书香班级的创建，我欣喜地看到，同学们在书香的熏陶中茁壮成长。通过活动，学生的读书兴趣有了较大的提高。孩子们徜徉在书海中，明白了事理，学会与人分享，有好书向同学推荐，与同学传读，并把已看过的书捐给班级图书角。班级中形成了爱读书、读好书的风气，促进了学生品行的良性发展。

书香，在潜移默化的班级文化中，犹如春雨点点入土，洒落在孩子们的心田。愿读书能够成为孩子们终身受益的好习惯，助力他们学习和成长，让他们飞得更高更远。

【参考文献】

[1]傅孙森.融合特色文化，打造书香校园[J].新教师，2019（12）.

[2]马艳红.书香班级，文化育人[J].课程教育研究，2017（24）.