新商科背景下高职商科学生商业技能培养的保障机制研究

[摘要]在复雜的全球经济背景下，加大对高职院校商科学生商业技能培养，将为企业输送更多符合岗位需求的高素质复合技能型“新商科”人才，这在缓解大学毕业生就业压力上也将发挥重要作用。以“新商科”概念为背景，以高职商科学生商业技能培养为研究对象，分析在政府、学校和企业的协作和配合下，如何对商业技能培养提供有效的保障，为高职院校商科专业人才技能培养提供参考。

[关键词]高职;新商科;商业技能;保障机制

[中图分类号]G718

[文献标识码]A

1新商科背景下高职商科学生商业技能培养的内涵

1.1新商科概念的内涵

2018年，教育部高教司提出：“高等教育创新发展势在必行，要全面推进‘新工科、新医科、新农科、新文科建设”。新商科的概念也由此产生，“新商科”是在“新文科”理念下开展经济管理类教育的新概念。以往传统的商科课程设计是基于亚当·斯密的劳动分工理论，按照工具型人才培养标准的教育理念来设置的，该理念强调各学科都是相对独立，并且自成体系，这样的专业学科设计倾向于割裂知识，容易使商科学生对所学知识的理解力不够全面且容易出现知识断层。

“新商科”是对传统商科进行学科重组交叉，将新技术、新理念、新模式、新方法融入商科课程，为学生提供综合性跨学科教育。因此，新商科人才培养理念、培养模式研究和创新已经成为不可抗力的时代潮流，培养适合时代发展需求的“新商科”人才，已经成为高校的重要研究命题。

1.2商业技能的内涵

商业技能是商科学生从事某种职业的多种能力的综合，包括该学生人职企业后表现的专业技能素养、职业技能素质、跨专业学习能力、职业生涯管理能力等。高职商科学生通过跨专业学习能力的培养，把自主学习能力、信息技术应用能力、工作规划能力、沟通表达能力、团队协作能力、创新创业能力、职业态度融合起来。

在“新商科”的教育理念下，商科专业的建设必须围绕相关商科专业产业的发展，将产业发展对人才技能需求的更新体现在高职院校人才培养过程中，将商科专业的发展与产业的发展有机融合在一起。商科专业，比如国际商务、电子商务、市场营销等专业，多是多学科交叉的专业，因此“新商科”商业技能主要培养的是适应新时代发展要求，适合企业需求的复合商业技能。

1.3国外高校商业技能培养的借鉴

国外高校对商业技能的培养起步早，也取得了很多成功的经验，如非常重视学生专业素质和职业技能相结合的培养，注重不同专业间的“嫁接”，从而达到培养具有综合能力的人才的目的的沃顿商学院、英国杜伦大学和日本庆应大学;非常注重产教融合和校企合作的德国双元制、瑞士三元制、美国和加拿大的“CBE模式”;以及通过举办职业技能竞赛推广职业技能培训的的瑞士、芬兰、俄罗斯职业技能竞赛。这些先进的商业技能培养经验对我国高职院校商科学生的商业技能培养提供丁经验借鉴。

1.4国家政策支持

2020年，受新冠肺炎疫情影响，我国毕业生就业压力进一步加大，其中年需就业人口1500万左右，毕业人数+退伍军人合计1200万左右，扩招成为缓解就业压力的重要手段之一，2020年2月教育部表示扩大研究生招生和专升本规模，分别扩大18.9万、32.2万人，其中专升本的计划增量，主要将投向职教本科和应用型本科，并向预防医学、应急管理、养老服务管理、电子商务等专业倾斜。

但是扩招后，如何保障学生毕业后的顺利就业，为企业输送符合岗位需求的人才，将是高职院校人才培养需要认真思考的问题。在此之前，2019年国家也多次出台有关鼓励职业教育发展的政策方案，比如启动1+X证书制度试点工作，推动产教融合、校企深度合作、打造“双师型”教学团队等，这些都是从培养高职学生职业技能方面来着手的利好政策。

2新商科背景下高职商科学生商业技能培养保障机制建议

2.1政府激励机制保障

2.1.1政策保障。政府出台的鼓励职业教育发展的政策方案将 激励高职院校加大对高职商科学生复合商业技能人才的培养。2019年4月16日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出在职业院校启动“1+X”证书制度试点，“1”代表高校学历证书，“X”代表行业职业技能等级证书，鼓励学生既能够获得高校学历证书，也能够获取各种职业技能等级证书，达到培养学生综合技能的目的。例如湖南商务职业技术学院电商学院成功申报了“网店运营推广”与“电子商务数据分析”的第二批1+X证书制度试点单位，面向电子商务、移动商务、电子商务技术与国际商务四个专业的学生开展试点工作，同时同步集中优势师资力量，全面参与师资培训。

地方政府要坚持把高素质技能培养作为支撑实现区域现代化的基础性工作，要依据国家政策法规，结合地方经济的现状和特点，指导并参与高职院校的建设，使高职院校专业人才培养目标与地区经济发展模式相适应，为地方行业和企业输送综合高素质人才，从而起到更好的推动地方经济发展的作用。

2.1.2经费保障。政府应提供配套财政支持，加大对产教融合、校企合作、技能大赛等方面的经费支持力度。

2.2学校培养目标保障

高职院校在制定人才培养方案中首先要考虑的是，要培养什么样的人？培养商科学生应该具备什么样的商业技能？例如湖南商务技术学院电商学院在现代商务专业群建设中强调了要重点培养与提升学生在内贸电子商务、跨境电子商务、农村电子商务和移动电子商务等电子商务行业的“建设、推广、服务、创业”四大技能，通过开设校企合作订单班等方式进行多样化的人才技能培养。

2.3商科专业课程设置保障

2.3.1大数据保障。“新商科”目标是为高职商科学生提供综合性跨学科教育。高职院校开设的商科专业多是与行业、企业关联性很强的学科。高职院校商科专业可以通过大数据平台，对当前行业和企业对毕业生商业技能需求进行数据分析，通过将学生最缺乏和最重要的商科技能素养与人才培养方案进行分析和对比。根据行业和企业需求设立或修改专业基础课、专业核心课、专业能力拓展课和职业素养课等一系列理论知识与商业技能两手抓的课程体系。在商业技能培养中既要注重传授给学生扎实的专业技能，又要注重学生综合技能的发展。

2.3.2政府和学校联合保障。在商科专业课程设置保障机制中，政府和学校应该紧密配合，根据最新政策指引，行业和企业的需要，发挥地区经济优势，确保商科专业课程设置合理科学，为商科专业学生商业技能培养打好基础。

例如“1+X”证书制度是国家职教20条的一项重要举措，湖南商务职业技术学院电商学院以试点为契机，开展了“网店运营推广”与“电子商务数据分析”培训，这些培训内容和电商相关专业人才培养方案将结合在一起，完善和更新教学体系和内容，扩充教学资源，推进“1”和“X”的有机衔接和融合。

2.3.3课赛结合对专业课程设置的保障。实施课赛融合，即以赛促教、赛学结合、强化技能，将促进高职院校教学内容和专业课程设置的创新，促进教学改革，提升专业整体实训教学水平，推动商科学生商业技能的教育。技能大赛的内容和标准是与国家和省专业教学标准、课程标准相统一的，充分发挥技能大赛的引领作用，根据技能大赛最新技术技能标准调整和完善高职专业课程设置和人才培养方案。

2.4双师型教师团队建设保障

新商科背景下高职商科学生复合商业技能的培养，离不开一只高素质的双师型教师团队。但是很多高职院校教师没有一线企业工作经验，校园到校园的高职老师比较多，专业知识水平单一，满足不了新商科对复合型商业技能人才培养的要求。因此，提高双师型教师团队的水平，完善高职教师团队建设机制尤为重要。

2.4.1经费保障。要加大双师教师团队建设投入，提高师资培训经费，根据专业和行业的需求培养教师的实践技能，培养教师的跨专业综合技能，建立高效的师资培训制度。例如湖南商务职业技术学院电子商务学院定期开展教师和企业合作的1+X专业证书培训，多名骨干教师跨专业参加了“1+X电商数据分析线上师资培训班”的学习，不断提高教师跨专业的综合职业技能素养和实践教学能力。

2.4.2鼓励教师创业。鼓励教师创业，给创业教师提供经费和场地支持。让教师在真实的企业实践中，近距离接触企业的管理和运营，教师上课时所传授的技能将更加贴进于企业的需求，同时也将培养学生的创新创业能力。

2.4.3鼓励教师参加培训项目。高职院校组织骨干教师参加国培项目和省培项目，加强校际之间学习交流、师资互派，有针对性的开展帮扶帮教，有效提升各职业院校教师专业素质能力，为高职院校打造一批优秀的双师教师团队。例如由湖南省教育厅主办、湖南商务职业技术学院承办的职业院校教师素质提高计划2019年国家级培训——“送培到校、精准培训”邵阳市计算机学校培训班项目，根据邵阳市计算机学校电子商务、会计、平面设计等主体专业发展实际需要共同制定培训实施方案，共同组织实施精准培训。

2.4.4引入企业人才担任教师。引入行业龙头企业的专业人才来学校担任兼职教师。例如湖南商务职业技术学院电商学院与阿里巴巴、巴拉巴拉等知名电商企业进行合作，邀请行业企业专业技术能手、能工巧匠等高水平专业技能人才来学校给学生进行指导和讲学，组织本校授课老师同企业专业技能人才进行研讨，共同参与人才培养方案的制定等。“巴拉巴拉”电子商务与移动商务订单班，结合企业对高职学生商业技能的要求，订单班的学生能够接受到企业优秀教师团队的授课和顶岗实习，通过这些措施可以切实提升商科学生的综合专业技能和职业素养，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

2.5专业集群规划实训基地建设保障

新商科注重多学科的交叉融合，但目前，很多高职院校的实训基地建设并没有考虑到专业融合的问题，一是因为师资问题，很多老师是校园到校园，缺乏企业实践经验，自己本身就缺乏复合商业技能能力，因此导致实训基地的建设存在规划不够合理，缺乏实战商业氛围;二是脱离了专业群思维来建设实训基地，使得实训基地建设内容和功能单一，没有办法为学生培养复合型商业技能。

因此，高职院校应该加大对专业群的建设，依托专业群来建设实训基地，大力引入校企合作，将对口的专业群和行业知名企业进行对接。

例如湖南商务职业技术学院现代商务专业群2018-2020年三年建设发展规划中，关于实训基地建设内容就强调了要整合实训基地资源，构建“12345”校内校外功能互补的实践教学基地，即构建“一个平台、两家公司、三个中心、四大基地和五家实体的12345”校内校外功能互补的实践教学条件;强调了创新专业群校企共建机制，建设校企合作的湖南省电子商务生产性实习实训基地。

2.6评价机制保障

2.6.1教育行政部门评价机制保障。地方政府教育行政部门要根据国家政策对高职院校人才培养模式进行评价和建议。例如湖南商务职业技术学院通过利用职业教育集团，通过组织湖南省供銷社系统内企事业单位，对专业人才培养方案进行评价和建议。

2.6.2学校评价机制保障。高职院校成立专业评价小组，采用过程性评价机制与总结性评价机制相结合的方式对全校人才培养方案进行评价和反馈。过程性评价机制注重学生学习的过程，包括课前自主学习、课堂学习情况和表现、课后复习和回顾、课前课中课后与老师的互动情况，能够判断专业人才培养方案的具体执行情况;总结性评价机制注重学生学习的结果，包括期末考试、技能抽查考核、专业技能竞赛、国家职业技能证书的取得等，能够判断学生能否达到专业人才培养方案的目标。

2.6.3就业单位评价机制保障。高职院校积极参与企业合作，及时搜集和反馈毕业生在企业的信息，以及就业单位对毕业生的技能需求，及时调整和修改专业人才培养方案、课程内容和体系;高职院校与毕业生积极保持联系，建立毕业生就业信息反馈机制，使得毕业生及时把最新的岗位和技能需求反馈给学校。

3结语

总而言之，在新商科背景下，社会对高校学生的技能需求提出了新要求和新标准，在这样高速发展的时代下，高职院校想要培养出符合社会需求的复合商业技能人才就需要有积极的行动和大胆的创新变革，政府、学校和企业联动，互相配合，保障高职商科学生商业技能的创新和培养。

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[收稿日期]2020-07-20

[基金项目]2019年度湖南省教育厅科学研究一般项目“新商科背景下高职院校商业技能人才培养平台构建研究”（项目编号：19C1021）。

[作者简介]倪莹莹（1984-），女，湖南湘潭人，讲师，硕士，研究方向：国际贸易、高职教育、区域经济。