我的游戏我做主

李建秀

【摘要】自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。而这一过程要让幼儿兴趣需要得到满足，天性自由得到展现，就要让孩子在游戏中充分发挥积极性、主动性和创造性，让幼儿真正地成为游戏的主人。

【关键词】自主游戏；主体地位；积极性；创造性

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》纲要的颁布，幼儿园的教育也发生重大的改变，让我们老师更加注重回归幼儿的主体，不再从教师的角度去出发。自主游戏是幼儿最喜欢的一种活动，因为它是幼儿自主自由的选择，以游戏本身的乐趣为目的，所以会让幼儿感到轻松、愉悦，从而随心所欲地玩耍。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。我园在2017学年第一学期开始尝试结合幼儿园的园本课题开展自主游戏活动，自主游戏玩什么才能体现孩子们的兴趣、积极性和自主性呢？在自主游戏中怎样才能更好地体现孩子的主体地位呢？以下是我的几个观点。

一、游戏内容，我做主

如：在班本游戏的筹备阶段，我们首先通过研讨，初步定下游戏的主题“花”。但是要让孩子玩起来，光是靠老师动脑筋设计整个游戏主题是不够的，只有真正做到让孩子自主地参与到游戏设计当中，孩子才会知道自己想要什么样的游戏。

我们通过晨谈活动等活动间隙的时间，和孩子们讨论，让孩子们自己去说说自己觉得花店游戏里可以设置什么游戏区域。孩子们看到可以自己去设置游戏区域，都很积极地说出自己想玩的内容：“包花区”“插花区”“DIY花艺区”“茶吧”。其中DIY花艺区里，有些什么东西可以DIY呢？孩子们通过欣赏课件结合日常生活所见，知道爸爸妈妈买花回来都会插在花瓶里，这个花瓶我们可以自己设计它的造型、颜色、装饰等等。做手工是孩子最喜欢的游戏，所以孩子们自己设计了DIY的内容后，大家都很积极地参与筹备，纷纷从自己家里面带来一些花瓶的照片。DIY的材料收集，孩子们用各种不同大小的纸筒来制作花瓶，有单个的，也有组合的，造型各异，虽然有些也很粗糙，但是孩子们乐在其中。除了设计花瓶以外，孩子们还DIY各种花，有郁金香、玫瑰以及菊花等等，有用彩色折纸做的，也有用一次性纸杯创作的，还有用吸管做的呢。

二、游戏环境，我做主

在我们的包花区和插花区，孩子们在游戏过程中发现原来在课室里进行设计包花区和插花区的游戏，环境太狭窄，空间不够，所以孩子们建议可以把柜子拉到课室外的走廊里进行。我们的柜子是拉出去了，但是怎样体现花店的感觉呢？孩子们通过参观花店，了解到花店里会有一些绿色的藤蔓装饰。我们就在网上购置了一些绿色的藤蔓，结合课室周边的环境一起装饰，把藤蔓缠绕在我们教室外面的墙壁、门框上，把最漂亮的花朵插在花瓶上，摆在柜子的最显眼处，让顾客经过时，第一眼就能看到最漂亮的花。

既然游戏由孩子做主，那么每天孩子们要参加哪些游戏，和谁一起玩，当然也由孩子们自己做主。为了不会影响孩子们的团结，不引起纷争，也能让不会看文字的孩子能有自己的方法记录自己今天打算玩什么游戏，我们和孩子一起设置了一个“我的游戏我做主”的环境布置栏，孩子们自己设计自己的LOGO，然后每天喜滋滋地一吃完早餐就去插自己的LOGO，让其他同伴知道自己今天打算去什么区域。由于这个设置是孩子们自己参与做出来的，孩子们的规则意识就更强了，活动时就避免了许多不必要的麻烦。这样的方式让孩子们充分享受到个性自由的快乐，也培养起幼儿的自我意识。

三、游戏材料，我参与

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要手段，材料的丰富、可操作性是直接影响到这个游戏能否吸引孩子继续在游戏中投入下去的重要因素。

例如我们的花茶吧，一开始，我们比较注重游戏的真实感，和大家一起收集各种家里的花茶包装盒。但是通过实践，却发现这对于孩子们游戏技能的提升没有多大作用，因为孩子都是拿着现成的材料去操作，操作性不强。后来我们就和孩子一起讨论，选取了其他的半成品材料，例如：皱纸、超轻黏土、印花机和卡纸条，让孩子们通过自己去揉捏、夹印出他们自己认为的花茶叶出来。孩子们通过评价活动及讨论活动，也不断地丰富其他材料。例如他们结合自己的生活经验，认为光喝茶、看书不好玩，喜茶、咖啡店里，他们除了有东西喝，还会配上一些点心、甜品。然后孩子们又回家和爸爸妈妈一起制作一些手工的点心回来，有精美的成品，当然也不会忽略投入一些半成品，而且慢慢地，半成品逐步增加，这样游戏的技能就慢慢的提升了。

四、游戏过程，我做主

既然是孩子们自己的游戏，游戏的过程也应该是孩子们自己去享受，自己去发现，自己去解决。我们老师可以做的就是为他们营造出自由、宽松的游戏氛围，以及在游戏中及时地评价，发现游戏的亮点，帮助孩子们有效地提升游戏的技能，寻找可以让游戏延续下去的点。

在活动中，老师要把握好介入的时机，真正地成为孩子们学习活动的支持者、合作者和引导者，切实地让孩子们发挥自己的主动性，真正地体现孩子的主体地位。

在一次自主游戏中，俊俊和茜茜来到了插花区，做工作人员。两位工作人员麻利地合作把柜子、桌子摆好。看到店里没有什么客人，两位工作人员一点也没闲着，拿着小喷壶帮塑料花浇水，浇着浇着，俊俊说：“水壶没有水了，我们去拿点水吧！”俩人一起走到门口的回收箱前，假装装水。茜茜说：“你不要取那边的热水，这样会烫死那些花的。”俩人一边拿水，一边聊得甚欢。同样是插花店的游戏，之前的孩子们只是停留在柜子里有什么材料就用什么材料，玩什么方法。但是随着时间的推移，孩子们游戏内容也逐渐丰富了，他们能创造性地在游戏中运用以物代物的方法，创造性地使用材料———把回收篮当成是生活中的水机，结合生活经验去增加游戏元素。老师在自主游戏中，如果孩子出现没有交往对象———没有顾客的问题时，除非孩子过来求助老师，否则老师应该沉住气，不要太快介入，静静地在旁边观察孩子的做法。当我们放慢步伐，静静地观察时，就会发现孩子们一些有趣的闪光点，当我们发现孩子想出来一些有趣的点子，我们认为有必要在下一次游戏中支持孩子们玩下去的，我们可以鼓励孩子们在课室的范围内多找出一些物品代替自己想象中的材料，使游戏技能不断提高。

从游戏的实录中，我们可以发现，孩子其实很聪明，生活中也很注意细致地观察爸爸妈妈是怎么做的，或者是生活中看到别人是怎么做的，我们只要耐心地观察、放手鼓励孩子们自己去做，引导孩子学会探索、学习游戏、学会解决问题，学会遵守规则，孩子们的游戏一样能玩出很多我们意料之外的东西，他们的想象是可以完全超出我们估计的。

孩子们的游戏，应该是让孩子们自己去做主的，让孩子去做游戏的主人，发挥孩子的积极性、创造性，体现孩子的主体性地位。老师要让孩子们在游戏中体验快乐，体验成功的满足，充分了解孩子们的需要，更好地担当孩子们游戏的支持者、合作者的角色，孩子们的游戏能力才能得到提高。

【参考文献】

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[2]蘇琴.幼儿自主游戏中教师支持策略分析[J].亚太教育，2019（10）.

[3]何桂金.论幼儿园自主游戏的持续性开展[J].教育观察，2018（5）.