浅谈小学低年级英语写作教学策略

欧秀金

小学英语的教学目标是培养学生听、说、读、写的综合运用语言的能力，一直以来低年级的学生对听、说、读三方面掌握得比较好，而“写”的能力却有一定的难度。如何培养学生的英语写作能力一直是教师们探讨的话题。《义务教育英语课程标准（2014年版）》对小学阶段一级、二级的写作提出了明确的目标要求。因此，教师要从低年级就开始有意识地培养和训练学生的英语写作能力，要根据学生的特点采取有效的写作教学策略帮助学生开展写作，让学生在听、说、读、写方面都能得到发展。如何在英语教学中开展写作教学呢？下面给大家分享一些在实践中运用的小学低年级英语写作教学的方法和策略。

一、活动激趣，体验快乐

三、四年级的学生刚刚开始学习英语，培养兴趣是关键。为了培养学生们的写作兴趣，我们以活动激趣为主题，设计有趣的写作任务来激发学生们的写作兴趣，让他们体验英语写作的快乐。

1.通过多媒体学习字母的正确书写

三年级的学生刚开始在四线格上书写字母，经常会很难区分手写体和印刷体。教师除了在黑板上示范书写，还可以利用多媒体课件播放有趣的动画视频吸引学生们的注意力，让他们更直观地学习26个英文字母手写体的笔顺与格式，直观的演示以及顺口易记的顺口溜，能让学生们更好地区分手写体和印刷体，让他们能正确地掌握26个英文字母在四线格里的书写。

2.设计英文字母卡、字母书、字母人和手抄报等多种活动，巩固字母的书写

英文字母是三年级的教学重点，以往我们很多教师都是让学生反复地抄写大小写字母，让学生感到索然无味。所以，我们要采用学生喜欢的方式去巩固字母的书写。教师可以让学生制作一些有个性的英文字母卡、字母书、字母人、字母画和手抄报等多种形式，图文结合，让学生发挥想象力，学生们的兴趣都很浓厚，对字母的书写和学习出加深了记忆，延伸了课堂教学。

3.“画”中有话，巩固单词的书写

低年级的学生都很喜欢画画，我们把英语学科和其他学科联系起来，让学生们在写作训练的同时思维能力、想象能力、艺术感受等方面的综合素质也得以发展。如在学习了单词之后，让学生通过画图画并写上英语单词，图文结合，以单元为单位小组合作设计图画书，教师指导学生们正确在四线格内书写单词。既激发了学生们的书写兴趣，也进一步加深了学生们对英语单词的理解。

4.在话题小作文中补充单词，初步感知文本

人教版的教材每一个单元都是一个独立的话题内容，教师可以每个单元的话题呈现一篇小作文，挖空本单元的重点单词，让学生自己补充完整，既训练了学生对单词的书写，让学生初步地感知了完整的小作文，也为以后的写作打下基础。

通过这些有趣的写作活动，学生们从易到难，训练了字母、单词和句子的书写，在快乐中体验到写作的成功感。

二、互助合作，共同进步

我们在写作指导的课堂教学中，通常会让学生进行小组合作来完成写作的任务。我们会根据写作内容的难易程度，让学生进行两人或者四人的小组合作，让学生们通过交流与合作，互相帮助，互相学习，共同分享写作的成果。这样的方式对一些学习比较困难的学生会有一定的帮助和提高。例如，在教三年级下册Unit3 Animals后，笔者通过一节复习写作课指导学生用所学的词句描述动物，为了能让学生更好地完成写作任务，笔者让小组中选择同一种动物的两个学生合作完成一个写作任务，并画出这种小动物。

学生们在团结合作的氛围中愉快地完成了本次写作，并与同学们一起分享了写作成果，在愉快的合作中体验了写作的成功感。

三、多种活动，收获成果

四年级的英语写作注重句子的书写和仿写，让学生的语言输出更准确。学生们经过了一年的活动型书写训练，已经能规范字母和单词的书写，句子的书写也有了一定的基础。在四年级进一步地开展句子的训练和短文的仿写与改写，不断地提高学生的写作能力。

1.基于文本，进行仿写

根据课文的对话进行仿写，降低了写作的难度。根据每个单元的话题内容，教师编写成一篇小作文，让学生补充句子完成作文。学生会根据教师的范例和书本的句型进行仿写，大大地降低了难度，通过各种的仿写，学生的写作能力逐步提高。例如，在教学四年级上册Unit 3 Weather 后，笔者写了一篇小作文让学生进行仿写。

The Weather Report

Good morning. This is the weather report. It's cold in Tianjin .It's warm in Hubei.It's hot in Guangzhou. It's rainy in Hangzhou. It's cloudy in Xinjiang.

2.改编歌曲，以唱带写

爱唱爱跳是孩子们的天性，三、四年级的教材都有很多节奏感强的歌谣，我们根据学生的性格特点让学生改编歌词，小组进行写和唱的比赛，让学生们在唱中学，在玩中写，不但训练了写的能力，学生对所学的语言出进一步加深了理解。例如，：在教学三年级下册Unit 3 At the zoo，学生可以根据课文的歌曲进行改编，替换动物单词和形容词。

At the zoo

Cat is fast. Rat is fat. See them run. Fun！ Fun！ Fun！Monkey is short.Giraffe is tall. See them play with the ball.

3.依托文本，改写对话

教材的情景对话图文并茂，学习了课本的对话后，让学生模仿对话的内容，根据自己的实际与小组的成员一起改写对话，先说后写再表演，这样学生都会很有兴趣。在小组合作完成改写任务的同时还充分发挥了学生的想象力，从而写作能力也得到了提高。例如，在教学四年级下册Unit 6 Shopping后，可以让学生根据课文的对话内容改写一个新的购物对话。

4.親子书信，家长促写

我们在教完了一个单元的话题内容后，让学生经书信汇报的形式给家长汇报本单元学习的内容，学生先把本单元学习的重点词句写在亲子书信卡上，回家后读给父母或家人听，让家长参与到孩子的学习中，并对孩子的英语学习进行综合的评价，并把评价写在书信卡上。通过这样的亲子活动，既让家长了解了孩子的学习情况，也让孩子们的读和写得到了家长的指导和帮助，从而更进一步。

形式多样的写作活动，让学生们能逐步地运用所学的词和句进行简单的写作，并通过不同的形式展示与分享自己的写作成果，在活动中感受到了写作的成功感，不断地提高自己的写作能力。

四、多元评价，促进写作

在英语课堂的写作教学中灵活地运用评价方式可以更好地促进学生的写作，我们打破了以往传统单一的评价手段，而是通过多元化的评价方式来促进学生的写作积极性。我们的每一个写作活动都会通过多方面和多形式的评价给予学生的写作评定成绩，如，教师评价、学生自评、学生互评和家长评价，并做好学生的写作评价记录，然后在学期末以学生的综合评价成绩评选出每个学期的写作之星并进行表彰。实践证明，多元的评价能有效地促进了学生写作能力的发展，为学生写作能力的提高助力。

在低年级的英语写作教学中，教师要让学生们在乐中写，在画中写、在唱中写、在玩中写、在思中写，让学生们在形式多样的活动中进行循序渐进的写作训练，从生动、丰富的写作活动中体验英语写作的乐趣，不断地提高英语写作的能力。