基于OBE理念的“基础会计”课程教学新变

苏秀娟

摘 要：面对社会对高质量、全面型会计人才的迫切需求，文章主要介绍OBE理念的教育优势，并以OBE理念为前提，提出合理制订教学目标、切实掌握学习需求、全面优化教学过程、充分健全评价体系以及开展反向教学设计等“基础会计”课程创新化教学路径，旨在全面优化“基础会计”课程教学环境，提高教学有效性。

关键词：OBE理论;“基础会计”;课程教学;人才培养

中图分类号：G712;F230 文献标识码：A 收稿日期：2020-09-09 文章编号：1674-120X（2020）30-0074-02

经济转型升级期间，社会发展对高质量会计人才提出了全新要求。基于“基础会计”课程在会计专业中的重要地位，应积极实现教学模式创新和教育理念更新，提高教师对学生情况的掌握程度，利用OBE理念构建完善的教学体系，打破传统人才培养框架的限制，满足人才的成长需求和学习需求，填补应用型会计人才和全面型会计人才的社会缺口。

一、OBE理念的教育优势

OBE是一种以学习成果为基础的教育活动，以学生预期学习成果为核心进行有效的组织、评价和教育实施;是重要的教育理念，其核心内容能够从学生的课程预期学习成果中体现出来。当下逐渐成为加拿大、英国以及美国等国家教育改革的主流观念，甚至华盛顿协议也认可并接受OBE教育理念，将其融入教育认证标准。OBE教育适合培养商科专业人才，国际商学院协会提出全部商科专业应该采取评估审核标准，而OBE成果导向教育模式已经成为当下高等教育的国际发展趋势。

OBE最初是以能力为导向的教育，随着教育体制改革工作的不断推进，OBE的内涵也得以不断丰富，如今的OBE是指以成果为导向的教育、以目标为导向的教育或以学生需求为导向的教育。该理念在“基础会计”课程创新化教学中应用的理论基础为能力本位理论、终身学习理论以及泰勒模式理论和布鲁姆的掌握学习理论。在这些先进理论的支撑下，教师能够合理确定人才培养中需要传输的基础知识、基本技能、核心素质思想以及关键能力养成思想。这打破了传统教学框架的限制，使教师的人才培养视野能够超脱于传统的教育模式和教育方法，充分关注培养对象的能力发展。目前，美国、加拿大等国家已将OBE理论广泛地应用于专业课教学中，在人才培养方面取得了实质性成效。其教学出发点是以学生为本，充分渗透了生本教育思想，教师在整个教学过程中作为学生学习的引导者和学生成长的引路人，培养学生的各项学习能力，将“学到了什么”放在“怎样学习”和“什么时候学习”之上，开展由学习产出驱动的课程活动，架构基于学生学习产出评价的结构与系统，提高了会计人才的培养水平、培养效率和培养深度。

二、基于OBE理念的“基础会计”课程创新化教学路径

（一）合理制订教学目标

OBE教学改革要求，应该将会计从业人员培养作为基础目标导向进行教学设计，坚持学生的主体地位，引导学生从真实案例中主动学习各种理论知识，强化学生的主动性，从根本上改善“基础会计”的教学效果，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究相关问题。与传统的“基础会计”课程教学模式相比，基于OBE理念的“基础会计”课程创新化教学模式坚持以学习者为中心的教学原则，能够根据实际情况以及课程教学内容，以学习目标为导向，构建目标体系。

目前，满足岗位需求的会计人才需要具备优良的职业岗位能力，主要包括知識能力、技能和职业价值观。因此，可在“基础会计”教学中架构基于知识、技能、职业价值观的目标体系，并对其进行充分细化。例如，在知识目标的支持下，教师应在课程教学中传授一般性知识、组织和商业知识、理论基础知识、会计及会计相关知识;在技能目标的支撑下，教师应致力培养学生分析和提出建设性意见的技能、技术性技能、个人技能、个人内在技能以及组织技能等;在职业价值观目标支撑下，教师应致力引导学生形成优良的行为习惯、专业风范以及追求卓越的工作思想和优良的社会责任感。以“基础会计”课程中会计科目与账户相关内容的教学为例，教师应在目标体系的支撑下，将知识目标设定为了解会计科目及账户的概念、理解会计科目与账户间的区别与联系;将技能目标设定为能说出会计科目的分类、能正确识别账户的基本结构、会计算账户期末余额;将职业价值观目标设定为培养学生的会计思维，帮助学生架构会计体系。

（二）切实掌握学习需求

基于OBE理念的创新教学的核心出发点是以学生为本，教师在整个教学过程中主要发挥辅助作用，激发学生的学习潜力，并在教学中实现教学内容与学生学习需求的合理匹配，从而达到学生的心理预期。因此，在基于OBE理念的“基础会计”课程教学中，教师应切实掌握学生的学习需求。

掌握学生学习需求是实现精准教学的前提，目前，学生的学习需求主要体现在对教学环境的需求、对教学方法的需求以及对教学材料的需求。在“基础会计”相关内容的教学中，教师应在教学前期开展学生学习需求调查，明确调查的目的和设计清晰的调查内容，主要包括学生学习“基础会计”相关知识的现状，对待“基础会计”科目的态度，对教材、教法、教师、考核的意见和建议。例如，在“基础会计”课程会计科目与账户相关内容的教学中，教师为掌握学生的学习需求，可有效利用问卷调查法，这种调查方法具有较高的数据收集优势。在调查结束之后，教师应对调查结果进行精细化整合，完成学生需求分析结果的导出。学生需求主要包括“通过教学实例了解会计科目的概念、在活跃的课堂环境中掌握会计科目的设置原则，以及明确会计科目原则的具体应用路径、熟记并灵活使用常用的会计科目表”。以此为前提，教师应以学生为主体，充分渗透OBE理念，实现教学改进。

（三）全面优化教学过程

在基于OBE理念的“基础会计”课程教学中，教师要想达到预期教学目标，应结合会计专业学生的成长需求和学习需求进行课程教学规划的改进，全面优化教学过程。

在实际教学过程中，教师应根据预期的目标要求进行课程标准建设，并基于课程标准，合理设计教学内容。在内容设计中，教师还应灵活应用多种先进教学模式，提高教学的灵活性和教学空间的多元化水平。在优化教学过程时，教师应充分认知传统“基础会计”教学过程中所采用的内容驱动和重视投入的教学模式对会计专业学生接受相关理论知识、掌握关键技能的不良影响，继而利用基于OBE理念的会计人才培养模式的实施特征，即人才培养目标与社会需求的一致性特征、重视课程体系构建的综合性特征、突出教学过程的实践性特征，以及聚焦学习成果、注重评价的发展性特征，重视学生个性发展，全面优化实践教学环节，形成多元化的教学体系，使得人才培养能够有效契合社会需求，填补社会优秀会计人才缺口。例如，在“基础会计”课程会计科目与账户相关内容的教学中，教师可按照学生需求将教学过程设置为组织教学、复习教学（复习会计等式的表现形式、经济业务的发生形势对会计等式的影响等）、新课教学（会计科目概念教学、会计科目设置原则教学等）、合作分析（按照反映的经济内容进行会计科目分类等）、综合讨论、任务布置、思维延伸，提高教育教学的系统性。近年来，我国对优秀会计专业人才培养的关注度逐渐提升，相关学者积极整合了国内外典型OBE人才培养模式，主要包括卓越计划-OBE模式、CDIO-OBE模式和通专结合模式。

（四）充分健全评价体系

要想切实发挥OBE理念在“基础会计”课程教学中的创新化教育优势，应建设完善的教学评价体系，根据“基础会计”课程的实际教学目标，引导教师充分关注教学反馈，并在培养目标的支撑下，强化学生专业能力的培养，逐渐实现人才培养目标导向向成果导向转变。在“基础会计”教学中，教师可以以产业驱动为出发点，全面更新教学体系，调整教学内容，增加实践教学比例，完善模块化课程设计，优化课程组织形式，丰富综合性课程内容。例如，教师可在会计科目与账户相关内容的教学中以能力为本位、以功能分析法为基础，在评价体系中添加职业道德观念、信息化业务水平、职业技能、知识结构等内容，以客观性原则、持续性原则、可操作性原则和激励性原则为基本遵循，形成多元化的评价机制。例如，让学生以小组汇报的方式对通过课程学习所掌握的会计科目表进行有条理的复述，或以课后作业的形式布置考核任务：利用思维导图学习法，总结学习内容，绘制会计对象、会计要素以及会计科目的关系图，利用多元评价方式引导学生的学习思维。

形成多样化的教学评价活动，学校可以每月定期举办教学公开课，同时组织全部专业教师参与评课与听课，实施教学督导听课活动。结合本科教学大纲实施检查，针对学生毕业论文设计进行抽查，组织教学数据采集，开启教学评估审核。构建多方参与的教学评价体系，在传统评价模式基础上，可以对审计专业相关实训教学实施第三方评价。从高校、协会、行业、企业中选拔与聘请专家，创建第三方评价小组，進行评价反馈。

（五）开展反向教学设计

OBE理念在“基础会计”教学中的有效应用能够切实推进“基础会计”课程教学模式的变革，在合理制订教学目标、切实掌握学习需求、全面优化教学过程、充分健全评价体系的基础上，教师应对教学反馈信息进行整合，并有效挖掘反馈信息的内在价值，利用教学反思进行反向教学设计，实现课程教学环境和教学流程的优化。

目前，要想满足时代要求和岗位需求，优秀会计人才不仅应具有优良的信息能力和优秀的专业技能，还应具有与时俱进的时代精神和积极进取的学习精神。因此，在反向教学设计中，教师应切实转变教育观念，解放学生的学习思想，在尊重学生主体地位的前提下，应用基于问题的探究式教学、基于项目的参与式教学以及产教融合等多元化教育方式，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与到课程实践中，促进学生的个性发展，使学生有效掌握“基础会计”知识和会计专业技能，全面实现学习目标。

总而言之，OBE理念具有多样性教育优势，能够支持教师充分开阔教育视野，形成多元化教学空间，有助于打破传统教学模式的框架，提高人才培养效果。通过合理制订教学目标、切实掌握学习需求、全面优化教学过程、充分健全评价体系、开展反向教学设计，有利于实现“基础会计”课程教学目标和会计专业人才培养目标。

参考文献：

[1]杨英男.OBE理念下的“基础会计”课程教学改革[J].工业和信息化教育，2020（6）：41-45.

[2]于 洋，杨 宇.基于能力培养《基础会计》课程建设改革研究[J].农村经济与科技，2020，31（6）：390-391.