语文项目化学习的实践策略与建构探究

[摘 要]

语文项目化学习是将项目学习的理念引入语文教学，以提升语文核心素养为目标的一种独特的语文课程学习形态，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新能力的重要途径。语文项目化学习突出了言语学习与儿童生活的有机融合，促进了语文课程与活动课程的巧妙整合，更彰显了课程的“实施机制”与学生素养提升的高度契合，从而为儿童创设了自由快乐的言语生活的美好情境。

[关键词]

小学语文;项目化学习;言语生活;情境

语文项目化学习是将项目学习的理念引入语文教学，以提升语文核心素养为目标的一种独特的语文课程学习形态，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新能力的重要途径。近几年，我校基于共生教育思想，不断深化语文课程的教学改革，着力探索了语文项目化学习的操作路径，通过挖掘地域性的自然、社会、人文资源，精心策划语文项目化学习方案，有序推进语文项目化学习，拓展了语文学习的外延，开阔了儿童言语实践的空间，优化了教学交往的生态，促进学生语文素养的全面协调发展。

一、突出言语学习与儿童生活的有机融合

共生理念认为教育要尊重差异、顺应自然，才会让儿童学习真正产生意义。语文项目化学习就是基于学生的个性差异，激活学生的生活经验，让学生经历方案设计、任务分工、合作探究、成果展示等语文项目化学习的过程，驱动学生热情专注、持续不断地投入言语实践活动。

自从2012年成为项目学习国际联盟学校以来，我校积极探索了内容丰富、形式多样的语文项目化学习，如“桥”“走进春天的诗卷”“畅游童话世界”等语文项目化学习。在“走进大美海安”语文项目化学习的前期准备中，学生是八仙过海——各显神通，有的搜集家乡的童谣民谣，感受地域文化的独特内涵;有的寻访家乡的名胜古迹，品味家乡历史的悠悠古韵;还有的参加社会实践活动，体验家乡发展的时代魅力……在学生自主学习、研究的基础上，再进行小组合作，商讨展示的内容与形式。由于各人观察的视角不同、搜集的资料不同，感悟收获也不同，各组成员的展示精彩纷呈。在《乡音乡情乡韵》大型诗文展示活动上，学生表现可圈可点，或吟唱家乡的童谣民谣，或讲述海陵大地的传奇故事，或朗诵“家乡”主题的优美诗文，或演绎自编自创的书本剧……学生围绕主题制定活动方案、分配项目任务、自主完成作品、积极展示学习成果，将语文学习融入在自己的真实生活中，潜移默化地提升对语言的理解与表达力。

可见，从项目启动、方案制定、环节实施到成果展示，学生始终置身于生活情境里，不断解决真实的问题，完成真实的任务，度过了一段充实、快乐、别样的言语学习生活。特别是学生展示的活动现场充满了诗意，以主题统设、项目学习的方式，将阅读与表达，语文与实践、学习与展示有机融通，展现了一套合作探究的实践方式，给孩子们的童年生活带来了生机勃勃、意蕴悠长的美好情境。

华东师大杨向东教授说：“培养核心素养的学习方式之一就是创设与现实生活紧密关联的真实性的问题情境，让儿童回归到生活实践中去才能涵养生成语文核心素养。”[1]基于共生理念的语文项目化学习，一方面尊重个体差异、顺应儿童个性，在真实的生活情境中能自然、自由、自觉地进行言语实践，不断提升学生的语文核心素养;另一方面，通过形式多样的言语实践活动，丰富了儿童当下的生活，也提高了他们的生活品质，实现了言语学习与儿童生活的有机融合。

二、促进语文课程与活动课程的有效整合

从教学实践来看，学生的知识经验与能力素养来源于学科课程与活动课程两个方面的累积。传统教学侧重于学科课程的精心设计与有效实施，重视对系统知识（间接经验）的传授与掌握，而忽视学生活动课程（直接经验）的合理开发和有序推进，从而弱化学生实践能力的历练、合作意识与创新能力的培养。共生理念下的语文项目化学习在坚守学科课程功能的同时，更超越单一课程的界限，打破传统课堂的壁垒，突破校园围墙的限制，注重语文学科课程与活动课程的有效的整合，从而真正体现语文课程综合性、实践性的特点。

冰心说：“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的笑。”童年的主题永远是一首久唱不衰的歌。统编版四年级语文上册第六单元就安排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》等名家怀念童年生活的文章。学生通过这一单元文本学习，深刻感受到作家丰富多彩的童年生活，同时也唤醒了自己对童年生活的美好回忆。学完本单元的课文，大家都意犹未尽、难以割舍。围绕“童年”的话题，如何开展语文项目化学习呢？在老师的倡议下，各小组通过商讨、梳理、汇总，纷纷设计出自己的活动方案。其中一个学习小组设计了以下活动方案：

1.体味长辈的童年

采訪爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等长辈，了解他们的童年生活，梳理他们童年的读物、玩具、游戏、衣食等情况，倾听他们的童年故事，与长辈一起玩一玩童年的游戏;

2.拾掇曾经的童年

翻看自己童年的照片，回忆童年最难忘的经历，讲述童年的精彩故事，畅写自己童年生活的诗文;

3.品味名人的童年

阅读中外名人名家写童年的诗文，走进他们的成长经历，感受名人名家的童年情怀，激发自己对童年生活的情感共鸣;

4.告别逝去的童年

设计一种独特的告别童年的方式，举行告别童年的仪式;

……

细看学生们的活动方案，不难发现，任务涉及了语文教学中的群文阅读、口语交际和习作训练等，这样把语文教学的内容巧妙地渗透在活动课程之中，化解了学科教学难点，突出了开放性、过程性、生成性特点，极大地激发了学习兴趣，满足了学生求知与个性发展的需求。语文项目化学习让学生从单一的“书本学习”向丰富的“体验学习”转变，将僵化的“封闭学习”向灵活的“开放学习”转轨，更让学生从传统的“接受知识”向当下的“提升素养”迈进。

三、彰显“实施机制”与“提升素养”的巧妙契合

当下，“核心素养”受到学校一线老师广泛关注和炽热期待。不少专家学者认为语文核心素养包括：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解等方面。[2]怎样在日常的语文教学中将“核心素养”有效落实是目前面对的重要课题。

2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。”[3]在共生思想的指导下，语文项目化学习就是以“核心素养”为导向，关注语文元素，积极开发利用区域性资源，形成了“自主建构、互动交流、综合展示”的板块活动化的“实施机制”。请看语文项目化学习方案其中的一例：

“走进大美海安”语文项目化学习方案

板块一：“自主建构”的前置性学习

1.通过调查、搜集、采访等方式，了解海安的历史地理、交通发展、旅游特色、文化艺术等方面情况，制作一份推介家乡的海报或说明书;

2.查找与“故乡”主题有关的古诗、散文，自己练习配乐朗诵;

3.对家乡的地名、环境、特产、民间艺术等某一感兴趣的话题，进行深入研究，写一份调查报告;

4.参与一次社会实践活动，写一写自己的所见所闻所感。

板块二：“互动交流”的合作性学习

1.说一说：在小组内介绍前期的学习经历及收获;

2.亮一亮：向小组成员展示自己前置性学习的成果;

3.评一评：互相评价学习成果，推荐一名同学做小组代表汇报;

4.议一议：在小组商量集体展示的内容，并进行角色分工。

板块三：“综合展示”的分享性学习

1.讨论：各小组商讨并确定展示形式，进行准备;

2.打磨：在关联人员协助下，各小组打磨展示活动;

3.排练：各小组排练展示内容，包括做好配乐、图片、道具等准备;

4.展示：班级或年级邀请关联人员，举行综合展示;

……

以上语文项目化学习方案，明确了整个项目学习的内容、步骤、要求以及方式等，三个板块前后相关、有序推进，学生可以根据自己的个性特长从中自由选择相关任务，体现了自主性、多元性、灵活性的特点。这样的“实施机制”，不仅考虑了语文知识的综合运用、听说读写的整体发展，也注意了语文学科与其他学科（音乐、美术）的有机整合，更重视学生与同伴、老师、家长等人员的交流沟通，促进了学生解决问题、合作学习、创新能力的全面发展。学生在多层次、多场景汇报展示中，表达自己的独特感悟和思想感情，有利于培养高雅的审美情趣。国家督学成尚荣先生对这个项目化学习给予很高的评价：“‘走进大美海安语文项目化学习重视了中华民族传统文化的教育，重视民间文化的传承，彰显了语文学科的色彩和特点，更形成了一种实施机制，促进了儿童核心素养的提升。”

另外，语文项目化学习构成了学生语文学习的大系统，不仅涉及学校的课堂学习，还包括家庭亲子的、社区实践的多方面学习方式。让不同年龄、不同身份的人员深度参与到其中，一起欣赏着阅读旅途的美丽风光，一起感悟着阅读课程的心路丝语，一起分享着阅读过程的丰富体验，发挥出不同的作用，体现着不同的价值，闪耀出不同的风采，共同营造一种共振、共鸣、共长的生活情境，从而促进儿童与其他关联角色的生命辉映、共同成长，给每一个参与者带来旺盛的生命活力与深刻的情境体验。

总之，语文项目化学习是一项具有时代性、探究性、开创性的教学实践，能给学生打造一种自由快乐、幸福美好的语文生活情境，也一定会为儿童的言语实践构建崭新的平台，为提升学生语文核心素养提供广阔的天地。

[参 考 文 献]

[1]张绪忠.发展核心素养视角下的校本研修的几点思考[J].中学课程辅导（教学研究），2018（12）：1.

[2]温儒敏.立足“语文核心素养” 切实提高教学质量[J].小学语文教与学，2019（12）：4.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017：4. （责任编辑：武 亮）

作者简介：葛乃和（1973-），男，江苏南通人，中小學高级教师，大学本科。

基金项目：本文系江苏省“十三五”普教立项课题“核心素养视域下小学语文项目学习的实践研究”（课题编号：D/2016/02/286）的研究成果。