借助有效引导激活阅读思维

王静

面向学生的阅读教学来说，整个教学的核心就是要激活学生的阅读思维，让学生在阅读中获取更多的学习价值，在整体的教学方案设计和应用环节上需要贴合学生的学习兴趣心理，应用适合的教学方法来有效引导学习，并激活学生的阅读思维。

一、整体阅读引导，激活学生阅读思维

当教师对学生应用整体阅读的教学模式时，要抓住学生的学习心理，进行有效的阅读引导。首先要做的就是将阅读展示给学生，对部分文章进行阅读布置，让学生们进行快速的文章阅读，在阅读的过程当中通过其他的工具书籍，将文章当中的一些生僻词语进行二次记忆，并在阅读的过程当中找到并抓住文章的内容核心，了解到整篇文章的中心思想。在阅读完成后，教师通过同学们阅读后所带来的感悟和问题，进行整体解答，以此来激活学生在阅读过程当中的思维启发。

例如，以《美丽的小兴安岭》为例，当教师进行阅读教学设计时，可以通过该篇文章的内容为学生布置相应的问题。“同学们通过对这篇文章的阅读，那么能否了解到该篇文章当中所描述的对象是什么呢？小兴安岭到底漂不漂亮呢？这篇文章所采用的语言描写是不是很精彩？”

教师安排问题后，学生在初步的阅读当中能够凭借自己的理解能力来简单的了解这些问题的答案，并与同学之间相互讨论交流，经过一番讨论与交流之后，学生甲举手回答道：“老师我觉得这篇文章是紧扣的主题进行描写的。”

学生乙又回答道：“我觉得文章当中描写小兴安岭的景色非常具有特色，风景描写的非常迷人，相比于其他地方的风景有着天壤之别的美感。”学生丙又回答说：“文章把小兴安岭描写的非常唯美，在这种具有美感的环境当中用心去朗读课文，我仿佛是亲自站在小兴安岭之中。”学生丁又举手说道：“读了这篇文章之后，我感觉文章当中把景色描写的非常优美，景色描写的也更加逼真。”学生在回答的过程当中，教师也沉浸在这篇文章的美景描写当中，听了学生的回答之后，教师也不由得感慨道：“这篇文章把小兴安岭的景色描写的非常漂亮，在文章当中很多的语言描写让人仿佛就亲身站在小兴安岭的茫茫雪景当中，叫人沉醉。”

通过这种整体阅读的引导教学，我們能够看出，在当前这种阅读的教学模式应用下，能够快速的激活学生在阅读方面的思维活跃能力，让学生切身实际的体会到了文章当中的真正含义，感受的文章所描写的核心内容。

二、片段优化教学，激活学生阅读思维

语文课堂上教师采用教学策略时，需要细致的观察学生对不同文章阅读理解的能力。而教师在利用阅读教学的策略展现中，首先注重的是要帮助学生，引领学生走入丰富的语言世界，以便更加富有内涵的开启学生对文章的丰富想象力，教学课堂上可以应用文章的片段优化教学策略，从而激活学生的阅读思维。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，可以选择文章当中的不同片段让学生进行阅读交流，或者品鉴，教师还可以在网上找一些有关于小兴安岭的视频供给学生们观看，当学生品读第一自然段时，教师播放有关于第一自然段内容的视频，在视频播放结束之后，抛出关于第一自然段当中的问题，让学生们进行大胆的讨论和猜想。

教师还可以寻找一些有关于小兴安岭的图片，在欣赏和品读第二自然段时，将第二自然段当中描写小兴安岭美丽景色的图片展示给学生，并让学生在品读第二自然段和观看小兴安岭图片后发表自己的内心感想。以此类推，每个自然段分阶段的进行片段优化教学，让学生能够更加清晰的掌握每篇文章当中的结构和思想。

三、关注词句阅读，激活学生阅读思维

关于学生的阅读教学策略当中，要时刻关注每篇文章当中的重点词句，教师应有效地引导学生掌握词句阅读的重点，并以此来激活学生的阅读思维。很多的课外阅读包括教材当中的文章在类型上具有着很大的差异，要是应采取阶段性的文章阅读教学，在教学的过程当中关注词句阅读所带来的知识点，让学生在阅读学习的过程当中掌握每篇文章的核心思想。

例如，《美丽的小兴安岭》这篇文章在文章结构以及描写的手法上运用了大量的修辞手法，这使得整篇文章的结构具有极强的生动性特点，在文章的描写环节上，将小兴安岭的美丽景色分层次的展现出来。因此，在教学的过程当中教师应当注重文章当中的词句结构，让学生在阅读文章之后了解到小兴安岭的描写特点，教师还可以对此抛出教学问题，提问学生：“同学们，这篇文章当中运用了大量的比较手法，那请同学们将文章当中你认为相对来说比较优美的词句找出来与大家分享。”

学生甲举手说道：“文章当中那句，夏天，树木长得葱茏，密层的枝叶把森林盖的严实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。我觉得文章当中的这句话比较好。”学生乙又说道：“我觉得文章当中那句，早晨，雾从山谷里升起，整个森林浸在了乳白色的浓雾里。我觉得这句话比较好，让人感觉到非常奇妙。”教师听了学生们的回答，给出总结性的言论，对学生们说：“这篇文章当中运用了大量的修辞手法，使得文章的整体看起来更加生动，仿佛让我身在其中，而我们在今后的阅读和写作当中都可以学习作者描写手法，来丰富自己。”

四、引导意境情感，激活学生阅读思维

首先，在当前的小学语文课堂中，学生的阅读教学比例有着占据之多。阅读这种教学形式能够丰富学生的认知和想象，通过不同文章的品鉴与阅读，学生能够在文章的不同意境中激活思维，所以注重学生的语文阅读是当前小学语文教学当中的重要基础。但是，文章的阅读不单单是阅读纸张上的文字，更多是要上学生在阅读的过程当中融入到这种阅读的环境当中，与文章的作者产生情感上的共鸣。在教师施行阅读教学策略的过程当中，可以展开情感意境的文章诵读活动，要采取不同的教学方法来引导学生走进文章的阅读意境，通过阅读激活思维，树立一个良好的阅读品质和阅读思维。

例如，在该篇文章《美丽的小兴安岭》中，教师将文章分为不同的自然段让学生分段阅读学习，当学生阅读每个自然段后，让学生在阅读后找出每个自然段当中的核心句子，能概括整个段落的句子，这样的教学形式能够提高和培育学生对文章的理解以及概括能力。随后可以安排学生展开有情感的诵读文章的教学活动，选择诵读情感最佳的一名学生供大家学习，教师也可在学生诵读文章的过程中观察到学生朗读的情感状态，教师引导学生进行共同阅读，切身实际的感受文章当中的情节描写，领悟文章当中的细节，更加清晰的了解文章内容核心的思想。

综上所述，小学阶段的阅读教学策略需要进行有效的教学引导，通过教学策略和教学方法的应用，能够将传统的阅读教学效果达到改革和提升的新高度。教师要把握教学引导的尺度，构建一个清晰的思维活跃框架，让学生在阅读教学的过程当中快速的激活自身的阅读思维。

作者单位： 江苏省徐州市贾汪区大吴镇程楼小学  （221011）