质疑，使阅读教学课堂“山花烂漫”

郁莉

《麋鹿》是苏教版小学语文六年级上册的一篇科普说明文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。在这一课的教学过程中，笔者鼓励学生积极思考，在“回顾旧知”“品读语言”“了解写法”等各环节大胆提问，促使学生积极思维，主动参与，使学生思维的触角真正指向自己的疑难处，学会质疑问难，并自主释疑、解疑，逐步养成良好的阅读习惯，从而优化了语文阅读教学。

一、在“回顾旧知”处质疑

教授第二课时前，教师一般会安排复习，目的是回顾旧知，为下一课做铺垫。平常，我们所见到的复习环节，大多是让学生把已经掌握的知识复述一遍，而笔者的做法与众不同，收到了不错的效果。

上课伊始，教师没有因教学对象是高年级学生而忽视字词教学，而是根据生字多这个文本特点，结合学生的实际——某些词语难理解、多音字读不准，安排了复习字词环节。将易读错音的字、难理解的词放入一段概括《麋鹿》课文内容的文字中供学生朗读。接着，教师口述词义、引导学生用联系生活、结合语境等多种方法，以“义”寻“词”回顾重点词语。同桌交流，学生提问：这段话与课文有什么相同？有什么不同？它们之间有什么关系？教师因势利导，让学生对比、思考、讨论后得出结论：这段话是整篇课文的浓缩，是整篇课文的主要内容。课文共有七个自然段，有详细的说明文字，而这段文字比较简洁、概括。此过程将概括介绍《麋鹿》这段文字的效应发挥得淋漓尽致：解释词义、积累词语、感知文本、概括大意。

上述环节，改进了传统教学中复习环节的不足，让复习焕发新的生机与活力。教师在关注“鱼”的同时，更侧重于“渔”的传授，以简洁、概括的文字完整而准确地呈现课文的主要内容，引发学生思考，从中发现问题，学习质疑，教会学生如何将课文“读薄”，读成一段话，甚至一句话。

二、在“品读语言”处质疑

语文，顾名思义就是语言文字。语文课的根本就是训练语言文字。无论什么类型的课文教学都应该关注文本中的语言特色，扎实有效地进行语言文字的训练。就拿说明文来说，用词准确是其语言的一大特色，教学时引导学生“抓”住具體的一些 “副词”“近义词”咬文嚼字，使学生在朗读和比较中体会其表达的准确性。在品读语言处质疑是有效提高语文素养的基础。

如品读完麋鹿的经历充满传奇色彩这一部分后，抓住表示时间的词语为质疑的媒介，让学生快速理清麋鹿的经历，领会语言具有条理性的特点。再出示这两句：第一，黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所;第二，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。为了让学生能更好地理解辨析“放养”与“饲养”这对近义词，教师引导学生针对这两个词及两句话提出疑问：“放养”和“饲养”分别是什么意思？同样是“养”麋鹿，“放养”和“饲养”能否交换？通过联系上下文，学生在课文中找出把麋鹿自然保护区放在大丰的理由，借助黄海滩涂的视频，帮忙学生了解麋鹿自然保护区的地理特点，通过小组讨论，最终得出“饲养”是说麋鹿在英国的一个私人庄园里接受人工喂养，“放养”则说明麋鹿在自然状态下自由生长的结论。虽然同是“养”麋鹿，一个强调人工喂养，另一个则强调自由生长，是不能交换的。通过辨析这组近义词“饲养”和“放养”，学生体会了说明文语言的准确性，这一切的语言品读均始于质疑，却不止于质疑。

借助质疑，学生感受到了语言的魅力，也训练了更多学生质疑的思维。思维之花绽放枝头，课堂上到处焕发出勃勃生机。

三、在“了解写法”处质疑

由于说明文所介绍的科学知识离学生的生活实际较远，有些教师不禁望“文”兴叹，一不小心就会将说明文上成了科学课，错将引导学生学习课文介绍的科学知识作为教学重点，忽视了说明文的特点，未能让学生学习作者介绍事物的表达方法。

在《麋鹿》一课的中间环节，教师组织学生探究课文的写法时，先引导学生聚焦课文的第三自然段，作者是怎么写麋鹿奇特的外形，独特的生活习性的。通过自主、合作、探究等方式进行学习，了解作者运用了列数字和作比较的说明方法来介绍麋鹿的体重和角的特点。学到这里，教师引导学生大胆质疑，就该段落在写法上提出有价值的问题进行探究。因之前有过类似的训练，学生很快就找到了疑难处：为什么介绍麋鹿的生活习性不独立成段？为什么作者仅仅介绍麋鹿的角、尾、蹄和毛色？不介绍眼睛和身体？经过讨论，很快得出结论：作者在介绍麋鹿的外形时，把它的生活习性有序地穿插其中，这就是课文的一大写作特色。在探究第二个问题时，有回答“因为这些特点是麋鹿区别于其他鹿的最显著特点”;也有认为“写动物外形，描写的文字不在于多，而在于精”。显然学生已经抓住了文章在写法上的特点并进行了深度思考才得出结论。

教师在选择教学内容时就更应该注重挖掘课文的教学价值，特别是让学生学会模仿、运用作者的写作方法和顺序。俗话说“思维从疑问和惊奇开始。”写法处的每一次质疑都如一朵朵盛开的山花，无须刻意地雕琢，便将文本的韵美缓缓展现，提一处疑问，明一种写法。

四、在“选择材料”处质疑

围绕写作意图，选择切合、典型、深刻的材料，对写好一篇文章起着至关重要的作用。文章的选材是语用教学中的重要内容，也是语文课应该“教什么”的答案之一。

在《麋鹿》课例中，学生浏览课文的第五至第七自然段后不难找出，这部分的中心句是“麋鹿的经历充满传奇色彩。”根据时间帮助学生理清麋鹿的生存地点和数量变化，以及清晰地了解它的传奇经历。教学至此，教师引导学生质疑，整理出有价值的问题：作者在介绍了麋鹿的外形和习性后，为什么要选择用这么多的笔墨介绍它的经历？组织讨论，体会作者在选材上的用意：文章写麋鹿的传奇经历，正是为了说明它是一种珍异动物，突出了国家对保护野生动物重视这个中心。课后教师可以让学生模仿这类文章在选材上的特点写一篇习作，在习作实践中进一步深入质疑写作的实际操作中遇到的问题，从而让“疑”的思维延展至课外，以疑为径拓宽阅读教学的时空外延。

这一环节，教师抓住表示时间的词语帮助学生很快地理清了麋鹿的传奇经历，从而引导学生从选材上质疑问难。以“疑”促学，品读文本的选材特点;以“疑”促用，拓展思维的宽度厚度。有了质疑的课堂，如风中的一片花海，引人入胜。

在阅读教学中鼓励学生“敢问”“乐问”“善问”，培养学生“问”的能力自当是素质教育的一个重要方面。作为一名语文教师，应该指导学生学“问”，教学生在怎样“问”上下功夫。这才让教学的读书之山有路可循，阅读的学习之海有途可依，让学生在质疑中发现因疑而生的“不愤不启，不悱不发”的学习成长体验。

作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎南行实验小学  （215128）