关注语言特色，探寻表达玄妙

石璐

关注语言特色，探寻表达玄机，这是语文学科教学的重要任务和目标。教师要利用多种教学契机，运用更多教辅手段，筛选经典语言内容、分析关键语言特点、品析精彩语言特色、执行语言训练策略，从更多角度展开表达方面的教学和研究，以有效提升学生的表达能力。

一、筛选经典语言内容，体会文本表达作用

筛选经典语言片段内容进行教学设计，教师要注意提升针对性。语文教材中有丰富经典语言资源，教师在筛选时，需要考虑学生认同实际，学生喜欢的内容，才是重要衡量标准。在众多语言内容选择时，教师要做好评估工作，并不是每一处语言都需要进行细致分析，需要对语言代表性进行对比分辨，以提升教学契合性。

教师对文本经典语言的判断呈现专业化特征，如何与学生认知达成契合，这是教师要重点解决的问题。如教学五年级语文上册《白鹭》，教师将“白鹭是一首精巧的诗”作为经典语言，而大多数学生却不知如何诠释其意义，有学生直接提出疑问：白鹭和诗歌哪里相似呢？这样的比喻合适吗？很显然，学生对这样的语言存在理解问题。相反，很多学生将这样一句话看成经典：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。教师引导学生鉴赏这句话。学生见解也比较独特：白鹭有修长的脖子，真像一根钓鱼竿，因为田里的水清澈，很像一面玻璃镜子，这幅画真的是太精美了。教师对学生个性鉴赏给出自己的点评：整个场景有十足画面感，重点点出价值度极高的关键要素，将这幅画充分展示出来。白鹭、清水、田地、钓鱼，构成十分和谐的画面。

教师让学生自己筛选经典语言，给学生提供更多学习主动权。从学生阅读见解中可以看出，教师放权是非常有必要的。因为学生有自己的审美视角，自然会形成个性审美见解，突出了主体学习意识。教师引导学生逐渐进入语言画面，给学生多种感官带来冲击，其助学效果是极为显著的。

二、关注关键语言特点，揣摩作者表达意图

文本中的经典语言，其特点呈现在更多方面，教师在引导学生进行体味时，需要从更多角度进行启示。不同文体的语言有不同文体特征、不同作者有不同语言个性特征、不同语境下有不同色彩特征，这都是教师需要重点关注的问题。特别是揣摩作者表达意图，这是经典语言鉴赏的重要制约因素。走进文本核心，与作者进行对话，这是语言鉴赏的最基本追求。

语言鉴赏要凸显其特点，教师需要对相关制约因素有一定考虑。如《四季之美》，教师引导学生先阅读文本，找出一些经典的语言片段。学生都能够积极投入，很快就找到不少经典语言。例如：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。”作者抓住一些细节景色进行重点描写，给人带来的感觉是真实，其情感体验更为深刻。作者从视觉、听觉等角度展开描写，将四季中最有特点的景色写出来，其感觉极为丰富，让人产生无限的遐想。四季之美关涉四个季节，每一个季节要观照的景色太丰富，如何才能形成独特表达，作者需要做出整合处理。抓住关键景色的独特之处，利用更为直观的手法进行描绘，给人留下深刻印象。

教师为学生提供经典语言鉴赏提示，给学生带来全新阅读感触。语言经典性凸显在内涵，而不是辞藻的堆砌，需要体现出一种内在的精神和气质，这才是最为重要的。教师引导学生抓关键词，对特定情境进行重点解读，能够给学生带来更深刻的学习体验，其激发效果会更为突出。

三、品读特色语言片段，梳理精准表达经纬

品读特色语言时，需要对语言的表达特点有一定把握，经典语言大多属于描写内容，描写有不同形式和不同描写作用，从这些角度展开思考，能够对表达经纬有清晰把握。品读特色语言，需要抓住特色内涵，教师针对性投放学法，给学生提供鉴赏的建议，都能够形成崭新鉴赏成长点，确保语言鉴赏的顺利推进。

语言经典特色呈现角度不同，教师需要作出不同应对，给学生提供更多学习启示，让学生展开自然想象，这样才能形成对应的鉴赏认知。在教学《少年中国说》时，教师先引导学生熟读文本内容，扫除文字障碍，然后利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生体会文本的节奏、情感等内容。在学生诵读训练环节，教师为学生设计了鉴赏任务：这段文本每一句都堪称经典，节奏感极强，内涵也极为丰富，选择你喜欢的一段话，展开重点诵读训练，体会其深刻涵义。学生开始进入语言文段鉴赏之中，课堂学习研究气氛逐渐建立。有学生找到这样一段话：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……则国雄于地球。”这段话运用了排比句，对少年的期望进行深度发掘和展示，表达对国家发展兴旺的渴望之情。

教师引导学生阅读文本内容，逐渐进入经典语言核心，对其主要内涵进行深度解析和感知。虽然学生对这样的文本不能理解到位，但从诵读感觉中，已经形成一种心理倾向，这便是最有形的鉴赏体验。

四、注重个性语言训练，培养学生表达能力

经典语言有独特的个性呈现，这是语言鉴赏教学需要重点把握的问题。所谓个性语言，是指不同作者的语言带有身份特征。经典语言也是这样，都有鲜明的个性特色，教师要注意引导学生找出语言独特性，让学生在品味中建立自己的语言个性。语言训练设计，教师不妨给学生布设更多读写任务，让学生在实践中建立语言个性。

在教学《我的“长生果”》时，教师在引导学生阅读文本时，要求学生找出一些精彩的描写语言，并进行鉴赏分析，特别要点出奇独特的特点。学生开始阅读思考，很快就找到一些内容。例如：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。”这段话写出了作者读书的感觉，教师要求学生结合自己的读书经历和体验，说说作者这样表达的用意。学生开始讨论，对作者情感进行对应解读。有学生认为，每一个人读书时的感觉都是不一样的，作者将读书说得这样轻松和惬意，说明作者對读书是非常喜欢的。一般不是很喜欢读书的人，就不能体验到读书的快乐。教师对学生鉴赏给予积极评价：每一个人都有自己的学习追求，读书也是一样。

教师没有要求学生在鉴赏中形成意见一致性，而是让学生结合自己感受进行分析，这是最为客观的要求。学生对文本语言和相关观点有个性认识，这是极为正常的事情。教师让学生自由发表观点，肯定学生的个性分析，是对学生个性成长的积极鼓励。

关注语言特色，这是语文学科教学的特点决定的。教师从语言鉴赏角度展开教学调动，为学生做深入的语言分析，给学生布设适合的语言训练任务，并在不断地提升表达水平的基础上建立语言个性。鉴赏语言需要反复推敲和锤炼，教师为学生传授一些方法和技巧，其助学效果会自然显现出来。

作者单位：江苏省徐州市大庙小学（221000）