基于金课理念的课程群模块化改革实践与探索

刘小平，张南宾

（重庆水利电力职业技术学院，重庆 402160）

2018 年8 月，教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中明确指出：“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”[1]2019 年2 月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中指出：“促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量。”[2]按照以上文件精神，探索如何将关联度较高的课程组成课程群，作为一个整体进行课程内容和载体的统一构建，增强前后连接的紧密度，对于促进学生知识水平和技能的提升具有重要意义。下面结合笔者所在学院应用电子技术专业的单片机应用技术课程群的建设情况作些探讨。

一、课程群现状与存在的问题

近年来，笔者所在学院应用电子技术专业教学团队进行了一系列的专业课程教学改革，在教学项目和教学内容的选择上突出应用性，加强实践教学环节，注重学生动手能力的培养，在一定程度上激发了学生学习兴趣，教学质量有所提升。但仍存在一些尚需研究和解决的问题，主要表现在下述几个方面。

（一）学生的学习兴趣和积极性有待进一步提高

多数学生对难度低、实用性强、上手容易的知识和技能的学习容易产生兴趣，表现出一定的积极性，而对于有一定难度、涉及面广、需要一定理论基础的知识和技能的学习就会表现出效率和积极性降低的现象。要实现既定的培养目标，满足相关就业岗位的知识和技能要求，学生的学习兴趣和积极性亟待进一步提高。

（二）课程多，压力大，亟需减少和整合相关课程

经调查发现，课程多、压力大也是导致学生失去学习兴趣的一个重要原因。课程设置偏多，本意是让学生掌握更多的知识和技能，适应未来工作需要，但在实际教学过程中，学生普遍感觉知识、技能分散，不连贯，需要灵活运用时却不知道从何入手，一片茫然。虽然在人才培养方案和课程标准的制定过程中对各门课程的相互关联进行了明确阐述，但在实施过程中只注重了课程之间的接口和边界要求，而没有在内容及内容载体上进行有效衔接，因此，还应当进一步深入改革，缩减并整合专业课程。

（三）学习载体不连贯，吸引力不够，亟需完善课程教学设计

应用电子技术专业教学团队对课程内容进行了一定的改革和探索，尝试了案例式、任务式教学方法，取得了一定的效果，但在案例选择和设计上主要还是采用验证式、仿真式，而且在学习载体上与各关联课程联系也不密切，各自为阵，对学生的吸引力不可持续，因此应当进一步调整和完善课程教学设计方案。

（四）课堂教学手段落后，亟需多样化改革

随着2019 年高职扩招政策的实施，生源类别更加多元化，学生个体对教育的需求也呈现出多样性与复杂性，特别是处在互联网、移动互联网高速发展的时代，如何提高学生的课堂参与度，已成为高职教育面临的新问题。这一问题的出现既有娱乐对人性的迎合，也有学生内在学习动力的缺乏的原因。面对个性迥异的学生采用传统的教学方法和教学内容，显然无法实现教学精准供给，无法满足全体学生的发展。如何把学生的目光和心思真正吸引到课堂上来，如何改革教学手段和教学方法，优化教学内容，实现理论和实践的深度融合，以提升学生知识水平与能力，达成教学目标，是教师面临的新挑战。

（五）评价内容较单一，亟需改革和完善

目前大多数专业课程评价还是采用比较传统的考核模式，注重理论知识的系统性和完整性，弱化技能和实践能力考核。如何打破这种传统，根据学习任务的侧重点不同，注重从素质、知识、技能和态度多个维度对学生的专业能力、社会能力、方法能力等综合职业能力进行评价，亟需研究和改革。

（六）教学团队不紧密，亟需建设和打造

目前，学校专业课程教师的实践经验普遍不足，彼此联系配合也不紧密，存在各自为阵、配合松散的现象，导致后续综合性课程深入推进困难，常常需要弥补前面已学内容等问题。在课程实训教学环节中，由于班级学生人数一般在50 人左右，解决问题和辅导训练的工作量非常大，涉及的知识和技能点也较广，一名教师无法有效解决实训教学中的所有问题，进而导致专业整体教学成效不高，学生和用人单位满意度不高等问题。因此，亟需探索一种依托紧密的互补型团队力量共同实施教学和实践的教学模式，提高教育教学质量。

二、基于金课理念的课程群模块化改革实践与探索

针对上述问题，以教育部提倡的打造“金课”及专业建设意见和国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》为指导，在应用电子技术专业组建教师教学创新团队，紧扣市场需求，对照职业标准和相关的职业技能大赛赛项标准，遵循职业成长规律和职业教育学习规律，淘汰“水课”，把关联度较高的课程整合起来，组成课程群，作为一个整体进行课程内容和载体的统一构建，增强教学内容前后衔接的紧密度，实施模块化教学改革，让学生对知识技能的掌握更加牢固和持续深入。

（一）基于金课理念构建单片机应用技术课程群

以应用电子技术专业人才培养方案为依据，将电子技术基础、电子测量技术、传感器技术、PROTEL 设计、C 语言程序设计、单片机应用技术等六门课程的知识和能力目标进行优化整合，重构为电子产品设计与制作、PCB 设计与制作、单片机应用技术三门课程。以全国职业院校职业技能大赛嵌入式技术应用开发项目中的智能小车任务板为学习载体，建立纽带，组成单片机应用技术课程群。对课程群进行统一编写课程标准、优化教学内容、统一学习载体、连贯教学项目的改革探索。

（二）基于同一载体对课程群进行模块化设计

将电路知识、硬件设计与调试、软件开发等相关内容有机整合起来，形成一个大的Project，然后依据功能完整性原则，拆分成三个以上的任务模块，最后根据产品的生产业务流程以及知识、技能的构建逻辑，把每个任务模块分配到对应的课程模块中。这样前后课程的学习任务模块紧密关联，通过完成功能板的设计、制作、应用等任务，学习内容不断递进，从而让学生受到系统性的训练。课程群模块化设计如图1 所示。

图1 课程群模块化设计

（三）组建教师教学创新团队，探索模块化教学机制

根据课程群的任务目标及教学训练要求，充分利用学院与中国普天集团的合作关系，组建校企混编教师教学创新团队，探索模块化教学改革新机制。具体做法是：课程群以项目管理的方式实施改革，由项目负责人进行教学及管理的统筹安排，承担单片机技术与应用开发课程群的教学任务，组建教学创新团队，每门课程安排一名主讲教师，根据项目实施的进度以及所需知识和技能，为团队成员分配教学任务，通过分工协作，共同完成课程的培养培训目标。

（四）实施基于工作过程的项目化、任务式教学改革

按照基于工作过程的理念对课程模块进行项目化设计，根据产品生产和项目实施过程设计成不同的工作任务，通过任务驱动教学法来实现教学目标。同时引入现代信息技术手段，为学生提供在线开放课程和虚拟仿真实训项目，帮助学生掌握所需要的知识和技能。在任务式教学中，教师提出项目需求，引导学生对项目需求进行讨论、查阅资料、掌握新的知识和技能，提出项目设计方案。教师围绕项目设计中必须的知识点和技能点进行讲授和演示，然后由学生动手操作，进行实战演练，最后对项目效果进行验收和归纳总结。通过初步探索，这种以制作实物产品为载体的任务式教学法，可以增强学生的主动性，使课堂“动”起来、“活”起来、“润”起来，提高学生的学习兴趣，增强学生的实践能力、创新能力和创业能力。

（五）完善评价内容，探索多方位、全过程的评价方式

根据每个项目的知识和职业能力要求，开发涵盖专业能力、社会能力、方法能力等综合职业能力的多方位立体评价体系，实施企业人员、教师、学生、第三方机构等参与的多主体评价，将过程评价与结果评价相结合，注重对学生的过程性、表现性、发展性评价，对学生完成学习任务过程中的各学习环节进行考核，并设置不同的权重占比，使评价更合理、更客观、更科学。

三、结语

借鉴金课理念，以竞赛用智能小车任务板为载体，转换竞赛内容并将其融入课程群，实施模块化设计和教学改革，这不但有利于强化课程的连贯性和聚焦度，而且有利于组建紧密配合的教师教学创新团队，还有利于让课堂“动”起来、“活”起来、“润”起来，增强学生学习兴趣的持久性，提升其学习主动性和积级性，强化学生实践能力、创新能力和创业能力的培养。