试卷讲评“五环节”教学实录与评析——以人教版小学数学三年级下册期末试卷讲评为例

河南省三门峡市龙湖小学 周国一

试卷讲评“五环节”即组内自评互议、组间去疑解惑、自我评判试题、教师帮助“织网”、共同回顾总结。“五环节”讲评不仅改变了学生“一错再错”的局面，而且提高了试卷讲评课的效率。现以人教版三年级下册期末试卷讲评课为例，评析如下。

第一环节：组内自评互议

规则：（1）每一小组内成员按错题从多到少的顺序发言，要求逐条分析每道做错的题目。（2）组内其他成员根据自己的理解补充、提醒。学生开始自评。

第二环节：组间去疑解惑

规则：（1）讨论解决在小组内没有解决的问题。（2）组外其他成员根据自己理解进行补充、提醒。

生1：“用0、1、2 组成的最大小数是20.1 还是21.0？”这道题我们小组有疑问，请大家讨论。生2：应该是21.0。因为21.0 中的小数部分0 在十分位上起占位的作用。我的发言完了，请大家与我交流。生3：我反对！21.0 就是21，是整数。生4：我同意2 号同学的意见……

师：这道题我们需要从小数的基本组成思考，21.0 的整数部分是21，小数部分是0，完全符合小数的基本组成，所以正确答案是21.0……

第三环节：自我评判试题

规则：推荐试卷里的好题或者不好的题，并说明理由。

生1：“维修一座大桥，从2019 年2 月25 日开始，到4月26 日完工，维修共用了多少天？”我觉得这道题出得好，因为这道题考了怎样判断闰年和平年，也考了3 月份是大月还是小月，还考了间隔问题。生2：我反对，因为这道题没有说清楚是哪一年的4 月26 日。生3：我赞成，一般情况下没有说，就认为还是2019 年的。生4：应该说清楚的，要不容易混淆。

师：一般情况下，没有说我们就默认为还是2019 年，但加上“2019 年”意思更明确。

第四环节：教师帮助“织网”

师：老师也来交流一道好题，可以吗？出示好题：“比较大小：6 〇2；0.6 〇0.2；0.6 米〇2 分米。”猜猜看，这道题好在哪呢？

生1：这道题里面有整数的大小比较，也有小数的大小比较，还有单位换算。生2：6 和2 相比，它们计数单位都是1，所以6 大于2。生3：0.6 和0.2 相比，0.6 里有6 个0.1，0.2里有2 个0.1，所以0.6 大于0.2。生4：0.6 米和2 分米相比，先把0.6米化成分米，或者把2分米化成米，然后再比较……

师：同学们分析得有理有据。整数、小数大小比较的方法是一样的，在计数单位相同的情况下，哪个数的计数单位多，哪个数就大；单位不一样时，要先转化成计数单位相同的数，然后再比较大小。

第五环节：共同回顾总结

师：同学们，展示辩论也是一种收获。请大家给同伴提个醒，有哪些问题需要注意呢？

生1：我想提醒大家注意，面积单位和长度单位不能相比较。生2：用普通计时法时，一定要在时刻前加时间限制词……

评析：首先，成长的力量来自教师的专业引领。本节课中，教师“退”于幕后，却给学生“让”出了一个宽广“练习场”，学生变成了真正的探究者。但教师的“退”并没有“消失”，在学生思而不得、研而不明、探而不深时，发挥着提示、点拨、指导等不可代替的作用，体现了教师的专业引领和精准施教，教师的“以学定教”催发着学生不断攀登、突破，迸发着一种蓬勃向上的成长力量。

其次，成长的力量来自同学们的心灵解放。教师真正赋予每个学生平等的权利。学生作为一个完整的人有尊严地、富有个性地学习和探索，这种让学生心灵解放、精神放松的学习氛围促使学生畅所欲言，就像“自助游”一样，时时充满期待，处处都有发现，课堂时时回荡着生命成长时拔节的声音。

再次，成长的力量来自同伴间的思维激荡。同伴间的互助合作、思维激荡，让每一个学生都能从伙伴那里得到启发，并在比较、甄别、筛选中反思自己的不足再加以改进，这种自我修复错误的能力是生命成长的原料和营养素，更是以后可持续发展的“利器”之一。

最后，成长的力量来自教学回归学生本位。学习是学生自己的事情，学习不仅仅是知识的累加，更应该是自我的完善与创造。课堂上把“秀”教师变成“秀”学生，把“课堂教师做主”变成“课堂学生来做主”，教师的教学围绕学生的探索、困惑来设计，让教学回归到学生本位，课堂充满了生长的力量。