提升大学生学业挑战度的内涵、动因及对策

敖 洁，林树苗

(长沙理工大学 经济与管理学院，湖南 长沙410015)

随着高等教育招生规模的不断扩大，我国高等教育办学规模和年毕业人数已居世界首位，全国各类高等教育在学总规模达到4002万人，高等教育毛入学率达到51.6%[1]，中国高等教育进入普及化阶段。高等教育普及化为实现中华民族伟大复兴提供了多样化人才保障，是社会繁荣发展的动力引擎，但我国高等教育还存在质量提升慢、基础薄弱等高质量发展问题。如何加强高等教育的内涵建设、提高高等教育质量是高等教育发展新阶段的重要内容。

提升高等教育质量的关键之一在于进一步对学生严格要求，提高学业挑战度。教育部高等教育司司长吴岩在“走进新时代，赢得新时代，全面提高中国高等教育发展质量”专题报告中强调，教师的时间、精力、情感投进去了，学生学习忙起来了，课业、学业难起来了，规章制度立起来、严起来了才是打赢本科教育攻坚战的表现[2]。高校应合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程可选择性，激发大学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[3]。对此，本文将针对我国大学生学业挑战度现状进行研究探讨，分析提升学业挑战度的内涵、动因及对策。

一、学业挑战度的内涵

学业挑战度一词来源于美国“全美大学生学习性投入调查”(NSSE)。“全美大学生学习性投入调查”(NSSE)将学业挑战度、主动合作学习水平、师生互动、教育经验丰富程度、校园环境支持度等作为NSSE的重要评价指标，学业挑战度是调查的第一个基准。NSSE认为，富有挑战性和创造性的学业任务对大学生的学习和学业成就至关重要，学校通过强调严格的学业要求以及为学生设定高标准来提高学生的学习成就水平，促进大学生的学业发展[4]。国内对学业挑战度的研究起步相对较晚，我国学者在2007年引进NSSE项目，并根据中国高等教育实际情况加以修改，最终形成汉化的NSSE版本NSSE—china，其主要从三个层面来考察大学生的学业挑战度：一是直接反映学生学习行为的问题, 如“ 阅读及写作量”“学习时间投入量”等；二是学生可感知的课程质量问题, 如根据布鲁姆教育目标分类所提炼的“课程认知目标”高阶部分(分析、综合、判断、应用)在课程中的强调程度；三是学生眼中的院校政策环境, 如“ 院校是否强调学业投入”等[5]。

通过对学业挑战度的研究可以发现，大学生学业挑战度对学生的学习态度、学习兴趣都会产生直接或间接的影响。学业挑战度在学界并没有统一的界定，结合国内外学者的研究，学业挑战的内涵一般包含两个层面，一是学生层面；二是院校层面。“学业挑战度”既能反映学生的学习行为表现和学习投入程度，又能通过学生的行为表现和自我报告反映高校对学生的学业要求、学业标准和对学业的支持力度，以此体现高校的教育质量[6]。

二、提升学业挑战度的动因

(一)高校大学生学习积极性不高、学习投入不足

我国高等教育依然存在“严进宽出”的现象。在高强度的高三学习过程中，许多老师及家长给学生灌输“考上大学就轻松了”等不正确观念，在这种观念的影响下，刚刚步入大学、心智还没有完全成熟的学生容易产生不端正的学习态度，部分学生将学习置之脑后，课堂上睡觉、玩手机、迟到、早退等现象屡见不鲜，不高的学习积极性导致大学生在学习上投入的时间和精力不足。当前，我国高等院校学生与美国同类型高校学生学习投入的各项指标任然存在明显差异，在师生互动水平和学业挑战度上，“985工程”大学学生得分均低于美国研究型大学，且存在中等程度及以上差异[7]。对于低水平的学习投入对高等教育质量产生的消极影响，学业挑战度的提升一方面可以让学生认识到“大学”是提高自身能力、修养品行、锻炼批判思维能力的殿堂；一方面能使大学生认识到大学不是“混日子、混文凭”的地方，促使学生树立正确的学习观念，端正学习态度，加大投入学习的时间和精力。

(二)高校大学生综合能力有待提升

习近平主席在“学校思想政治理论课教师座谈会”上强调，要建设教育强国、办好人民满意的教育、努力培养担当民族复兴大任的时代新人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[8]。随着时代发展，社会需要的不仅仅是有知识的人，还得是德才兼备、全面发展的综合型人才。目前，高校大学生综合能力的培养存在以下问题：一是课程设置以专业课为主，注重专业知识学习，忽视通识教育。通识课程所占课程比重小，涉及的学科范围也相对较小，教师在通识课程的教学过程中对学生的学习要求低、学习任务轻松。二是课程学习不够深入。根据布卢姆著名的认知模型，认知过程从低到高分为六级，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造，前三级被称为低阶认知，后三级被称为高阶认知[9]。现在的高校课程重心更多的还是在低阶认知的学习上，虽然强调低阶认知有助于学生更好地巩固学科基础，但不利于大学生分析、创新、思维等高阶认知能力的培养。同时，学生将大部分时间和精力投入到低阶认知的学习中，从而忽视了高阶认知的重要性。

(三)高校学业标准、学业挑战性偏低

根据中美两国本科生近十年的毕业率可知，我国高校的毕业率整体偏高。美国大学本科毕业率约为50%，不同类型、不同竞争力的大学，乃至相同类型、相同竞争力的大学毕业率都存在明显差异，而我国大学本科毕业率高达90%以上，不同类型、不同竞争力的大学毕业率无明显差异[10]。高毕业率背后是高校放松学业标准、降低学业挑战性的表现。具体表现在：教学管理松懈，更关注学生的出勤率而不是学生听课的效率；课前、课后的学习要求低，学习任务少，学生只需完成为数不多且简单的作业就可以获得较高的平时分；课程考试内容简单，更强调知识的记忆和理解，期末考核存在考前泄题、老师划重点等情况，学生即便不上课也可以利用短时间的记忆背诵通过期末考试；在补考的过程中存在降低考核内容难度的现象；毕业论文、毕业设计要求低，审查不严，教师在答辩中所提问题简单，不注重论文质量审查，答辩成为一种走过场的形式。大学生只要大学四年的学习学分达到毕业要求就能够顺利毕业，大学文凭的含金量不断下降，高等教育的质量受到社会怀疑。

(四)高校学业评价体系不完善

学校在学业评价方面注重结果评价，忽视过程评价。学校对学生的评价评优以其考试成绩作为考核的主要方面，忽视学生学习质量、综合分析能力、创新能力等方面的评价和考核。考核内容以基础理论为主，脱离实践操作；考核形式单一，主要以考试的方式去了解学生对知识的掌握情况，无法全面了解大学生的真实学习情况；学业评价结果反馈不及时，反馈内容不全面；考核结果反馈与评价存在较大时间差，学生的学习注意力不集中。

老师给学生的学业反馈较为简单。老师给的学业反馈一般是一个分数或等级，因此学生既不了解自己为什么是这个分数，也不明白在学习中还存在哪些问题，特别是对于想要继续深入学习的学生来说，反馈内容没有起到积极的指引作用。

不完善的学业评价体系不利于学生认知能力和非认知能力的发展，也使得学生对学习产生懈怠、消极心理，无法全身心投入到学习中。

三、提升学业挑战度的对策

(一)以“学生为中心”提高学生的学习积极性

课堂教学活动是教育过程中最基础也是最重要的一部分，以杜威为代表人物的实用主义教育理论认为，教学应以“学生为中心”“做中学”，要改变传统课堂教学和以教师讲解为中心的教学组织形式、教学方法，代之以学生的活动为中心，视教学过程为“做”的过程。因此，学业挑战度的提升首先要改变“以教师为中心”的传统教学模式，转变老师和学生的角色，让学生成为教学过程中的主体，充分发挥教师在教学过程中的组织、激励作用，引导学生积极深入地探究学习内容，激发学生对学习的好奇心，使学生能够主动投入到学习过程中，由被动学习向主动学习转变。教学过程中要做到课内与课外相结合、讲授与学生自主学习相结合、教材知识与其他理论和实践知识相结合、校内教学环境与校外现场环境相结合，形成服务学生高质量、高效率自主学习的教学方式方法[11]。教学要注重学习过程的探索，让课堂成为学生的舞台，充分发挥学生的能动性，加强师生之间的交流互动，形成良好的师生关系。老师应当主动了解学生所思所想，使课堂教学成为“对话”的课堂，而不是老师一个人的“独奏”。同时，老师在教学上要关注学生的个体差异性，充分了解学生的学习基础、学习兴趣、学习状态等方面，做到“因材施教”，给学生创造一个开放、自由的学习平台，给学生提供更多符合具有“因材施教”性质的学习机会，不断培养、提高学生的创新能力、实践应用能力和综合素质。

(二)开设具有挑战性的学习课程

前苏联心理学家、教育家维果茨基(Lev Vygotsky)的最近发展理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区[12]。最近发展理论强调通过具有挑战性和难度性的教学内容提高学生学习积极性，激发学生潜在能力，使学生在现有基础上达到一个更高层次以获得更好的发展，而此时的发展水平又将成为下一次发展的基础，如此不断的动态向前发展。课程内容的设置首先要提升挑战性，加强高阶认知的学习，教学内容不能局限于低层次的知识记忆，也不能拘泥于教材，要加大对大学生创新能力、逻辑思维能力、反思与整合能力、数量推理能力等的培养；其次要鼓励多学科融合，提高课程内容的复合程度，打破专业壁垒，加强通识课程、公共课程等课程的建设，提高课程学习的难度和深度。如清华大学开设的“挑战性学习课程”(CBL)课堂教学模式，通过有趣、有价值的挑战性问题吸引学生，激发学生的好奇心和想象力，促进学生敢于、善于挑战自我和主动学习，使学生在完成挑战性任务的过程中获得成就感，进而增强作为拔尖学生的勇气、信心和能力[13]。

挑战性学习课程的设置能更好地提升大学生的沟通能力、语言表达能力，对大学生综合能力的提升以及全面发展起到积极促进作用。设置高挑战性学习课程的同时也要提高课程学习要求，增加课前课后的学业挑战性，如提高相关书籍阅读量、增加论文写作练习等，使学生意识到学习不只是在课堂上，也不局限于教材，课前课后都要进行相应的学习准备。在课程作业方面，首先要根据章节内容适当增加作业量；其次要提高作业难度。改变轻轻松松就能完成作业的情况，对抄袭现象一律严格处理。

(三)提高学业标准、完善学业评价体系

高校大学生学业评价体系的建设要均衡。这里的均衡是指对学生学习成就的评价要素必须多元化，主要包括两个方面：一是对学习成就的评价必须是多要素的；二是在多要素评价体系中，各要素的比例权重基本均衡[8]96。在评价内容上，考试成绩不能作为单一的评判标准，学生的技能收获、学习素养也是评价的重要环节。如美国的CIPP 模式通过选定和获取信息，评价学生的知识、技能和素养等，为学生学业成绩的测算提供参考，从而为学校管理人员的决策提供依据；CDIO 模型也强调对知识传授、技能掌握和学生情感价值观进行全面分析，形成对整个教育过程的科学评价[14]。在关注结果评价的同时也不能忽视过程评价，要加大对学生日常学习的考察，了解学生的学习过程。结果评价与过程评价之间的权重要合理，既要增加学生在日常学习中投入的时间和精力，也不能忽视期末考核的重要性。在评价主体上，除了老师对学生的评价外，可以增加学生自评、学生互评等环节，让学生成为评价主体之一，提高学生参与度。在评价反馈上，采用定性与定量相结合的方式，除了期末考核的分数和等级以外，教师对不同学生体现出来的不同问题和不同侧重点，应根据学生个人情况给出不同的学习意见，使评价反馈更有针对性。

严格执行学业评价的标准和准则，在现有基础上提高对大学生的学习期望；明确规定大学生的学习任务、学习要求，适当提高课程难度，加大对高阶认知能力的培养和考察；杜绝考前划重点、泄题等现象，使学生更加重视考核；对大学生的学习结果和学习过程加以监督，在期末考试、毕业论文、毕业设计、答辩等环节要严格把控，存在作弊、抄袭、代写等情况的学生一律不予通过并严肃处理，消除大学生的“侥幸心理”。

(四)加强教师培养、提高教师教育教学能力

教师作为教学中的重要组成部分，有着不可替代的作用。因此，在提高学业挑战度的过程中要充分发挥教师的能动性。对于长时间以传统方式教学的教师来说，要转变教学思路、采用新教学方式提高学业挑战度并不是一件简单轻松的事情。高校应当加强对教师的培养，定期组织教师教学培训，转变教师传统的教学思想和教学方法，给教师更多“走出去”的机会，如到其他高校甚至是到国外优秀的院校进行交流学习，学习新的教学理念、教学模式、教学方法等，让教师开阔思维，对教学有新的认识和体会，在教学过程中使用更加积极有效的教学方法让课堂更加生动，引导学生投入到学习当中。

“重科研轻教学”的现象在高校中一直存在，高校对教学的不重视、对教学投入的不足使教师在教学上产生倦怠心理，部分高校教授甚至不参与教学活动。高校教师教学行为激励的目标效价的一个重要方面就是良好教学行为所产生的物质目标，如工资福利、教学绩效奖励与惩罚等[15]。因此，高校一方面要加大教学投入、完善教学环境；另一方面应对教学领域做出贡献的教师给予相应的绩效奖励，积极鼓励教师投入教学，树立模范先进教师榜样。在教师考核方面，学校要加大教学考核比重，以提高教师的教学积极性。同时，落实教学质量监督管理制度，不定期对教学课堂进行抽查，让专家进行听课、评课，检查教学质量并及时反馈检查结果，再根据反馈结果对课堂教学进行调整，促使教师提升课堂教学质量。

四、结语

对于高校存在大学生学习积极性不高、学习投入不足、高校学业标准整体偏低、学业评价体系不完善等问题，应利用“学生为中心”的教学模式、开设具有挑战性的课程、提高学业标准、完善学业评价体系等方式合理提升大学生的学业挑战度，让大学生走出现有的“舒适圈”，改变轻轻松松就能毕业的现状。其中，学业挑战度的提升并不是一味增加学生的学业量，而是注重“质”的增长，激发大学生的学习积极性以及潜在能力，在现有能力的基础上“跳一跳”，让学生学业成绩达到更高层次，从而实现提高高等教育质量，培养德才兼备的优秀人才的目标。