美国高校儿童文学课程设置——以佛罗里达大学为例

张亚雪

（河南师范大学新联学院，河南 郑州 450000）

随《哈利·波特》等畅销书的大量涌现，专为儿童和年轻人编写的图书在美国已经成为一个价值数十亿美元的产业。毫无疑问，儿童文学正经历着一个大繁荣时期。然而，专为儿童和年轻人编写的书籍盛行这并不新鲜。自殖民时代以来，儿童文学在美国一直都是一种蓬勃发展的艺术形式。据统计，目前美国有儿童文学博士点的高校有4所，硕士点的高校有10所，另有32所大学有儿童文学硕士课程。美国历来都很重视课程建设，注重跨学科课程和方法论课程的开设，这样既确保了学生有独立从事科研活动的能力，又培养了学生的发散思维，使学生的个性得到充分展示，今后无论是继续深造还是走向社会都具有极强的竞争能力。本文通过美国高校儿童文学课程调研结果的分析总结，以佛罗里达大学为主要阐述对象，以期在多维度了解其课程特色的前提下，对我国硕士研究生的儿童文学课程建设有所借鉴。

一、美国高校儿童文学教育的发展

在过去的十年里，无论是美国高等院校内部还是外部，对儿童文学的关注都出现了前所未有的增长。继菲利普·普尔曼和J.K.罗琳等人取得巨大成功后，儿童读物总体上变得越来越引人注目。它们荣登畅销书榜首，争夺重要的文学奖项。而在不久前，这些奖项却都还不属于儿童读物的范畴。这种对儿童文学和文化态度的转变本身就引起了关注，凸显了儿童文学的双重读者群以及成人读者和儿童读者可能带来的不同动机和价值观。随时代发展，儿童文学作为一个学术领域的地位已大大提高，越来越多的学者、书籍、期刊、会议和研究中心致力于这一主题。除了长期以来作为教育学、图书馆学和信息研究学的组成部分外，美国儿童文学现在是一个充满活力和多样性的领域，在本科、研究生和博士阶段以及儿童研究中心都有教授。

大学里有关儿童文学的教学有着相对较短的历史，大约有35年的历史。即使是现在，儿童文学的教学也没有固定的学术单位；该学科主要分布在英语系、教育学院、图书馆学院、外语系、社会学系，甚至罗格斯大学儿童和幼儿研究中心，以及雷丁大学和圣地亚哥州立大学等机构。儿童文学研究中心的存在表明，虽然不同的研究领域和教育学都从不同的角度研究文学，他们也长期以来一直都在这样做，但它们并没有相互忽视。他们使儿童书籍的研究变得丰富多彩。儿童读物的研究需要跨学科的活动，对于受过文学教育的学者来说，这不应该感到惊讶，因为在30年前，当新批评主义失去了其在人文阐释活动中的中心地位时，文学研究就已经崭露头角了。当然，有些东西变化得很慢，对儿童文学的研究直到最近仍扎根于新批判阅读中。随时代发展，儿童文学在当今文学和文化研究中扮演着越来越重要的角色。之所以这么说，是因为如果撇开教育主义的观点和二元思维来考察与审视儿童文学的话，儿童文学可以传达与建构的东西很多。一方面，对于儿童，它不仅可以提高儿童的阅读能力和激发他们的想象力，还能使儿童提前认识成年人的世界并引领他们逐步进入成年人行列，和成人世界之间建立联系，同时，这也符合儿童对成人世界的好奇心理。另一方面，对于成年人，由于生活节奏和压力的加快加大，尤其是都市人之间的异化日益明显，快餐文化盛行，而儿童文学所传达出的爱、合作、同情心和悲悯情怀等人类基本情感，可谓是为生活在这个快节奏世界中的成年人吹来了一阵清风。这样，儿童文学就在儿童世界和成人世界之间建立起了一座充满温情的桥梁，通过这座桥梁，儿童和成人之间便可以更有效地进行交流和学习，实现情感和精神的双重对话。因此，儿童文学教育的重要性日益凸显出来。

二、美国硕士生儿童文学课程主要特征

美国一直都重视研究生教育的课程设置，而儿童文学在美国有近三百年的历史，根据对美国高校儿童文学课程设置的资料整理情况来看，尽管美国大学本着自由发展的理念，每所学校的特色各异，但在课程设置上还是有很多共同之处的。然而在相似的同时它们又各具特色，因为在美国高校，即使专业相同，由于研究方向不同，课程设置也不一样。如威斯康星大学儿童文学课主要是培养学生的实践能力，因此在课堂教学之余，教师会带领学生去当地小学上课以提高学生的实际操作能力。这样，通过课内教学和课外实践相结合的教学模式，使学生能全面而深入地学习儿童文学不同类型作品以及与教育实践的联系。而佛罗里达大学则更侧重培养学生的阅读和研究分析能力，会让学生在课上和课下阅读很多指定书籍并撰写相关论文。

本文选取的是佛罗里达大学Dr.Anastasia Ulanowicz开设的儿童文学课，其课程设置有7页，内容除上课教室、时间和任课教师联系方式等基本信息外，还包括课程描述、指定教材、选读材料、课程要求、出勤率、三篇阅读反馈小论文、一篇儿童文学或儿童研究计划书、一篇8—10页的期末论文以及各项所占成绩百分比等具体要求。针对该课程以上每一项要求，课程设置中都有具体说明，甚至包括学生需要回答的所有问题都给出了详细说明。

以下是Dr.Anastasia Ulanowicz教师课程设置的主要内容。

在教学过程中，首先学生需要在规定时间完成指定的阅读材料并对阅读内容以长度为3—5页的论文形式做出三次反馈。其次，学生要在规定日期前完成8—10页的儿童文学或儿童研究计划书，该计划书必须按照要求对所设置的问题做出回答，最后在课堂上对其进行不超过五分钟的简单阐述。最后在学期末，学生要写一篇8—10页的论文，以代替传统的研讨会论文，以便学生今后在专业会议上发表。该论文必须包括两个主要部分：（1）它必须涉及儿童文学或儿童概念；（2）它应该以某种方式处理历史或记忆的概念。该议论文的摘要、关键词、投稿人简介字数在课程设置中都有明确要求，在提交初稿之前学生每人还会进行一次关于该论文的口头阐述（时间为20分钟内，分组活动），内容要能体现师生严谨的工作态度如清晰、有说服力、有原创性的论证等。可见，美国高校儿童文学课程的设置更具体和透明化，对学生和教师来说都是一种督促，更有利于学生对该课程的学习。

三、启示与反思

通过对美国高校儿童文学课程设置的调研，会发现美国儿童文学课程内容涉及的知识面广且容量大，保证了知识的深度和广度。教学方式以启发式为主，更注重培养学生思考问题和独立解决问题的能力，而非国内大学教师常见的照本宣科式的讲授。其次，期末成绩评定方式多样，注意激发学生学习的主动性，促进学生对课堂知识的理解与运用，培养学生撰写论文和独立思考的科研能力。可见，如何以学生为本、制定出个性化的教学模式是教师在课程设置以及实施过程中必须考虑的问题。因此，如何更好地提高高校教师的主体意识，真正树立学生为中心的服务意识，制定好教师与学生的教学合同，是我们需要思考的问题。