了解学生是高三英语教学的关键

凌雨晨

一、了解学生的知识基础

任教高三应做的第一件事是对学生进行个别访谈，观察他们的课堂表现、查看他们的错题记录本及各种书面作业练习。从学生的听力水平、词汇记忆、语法掌握、阅读能力、写作技巧等方面了解他们真实的英语学习情况。在此基础上，要求他们做到以下两点。

1.明确目标。根据教材和考纲，分阶段分类型按计划地让学生知道各部分知识应知应会目标要求。例如，词汇应掌握3500 个考纲词汇；语法应掌握定语从句、名词性从句、非谓语等。对照目标，学生检查自己每部分知识的缺漏情况，制订切实有效的计划。

2.合作学习。采取合作学习的策略能让学生在尽可能短的时间内有所提高。对记忆类的知识点，如词汇背诵，让他们互相结对，互相布置任务，互相督促检查、验收过关，并不忘复习巩固。但对灵活的知识，如高三英语书面表达，特别是写作素材的积累，如果单靠学生一己之力，很难积累。所以，我在教学中按照写作话题分为科技类、环境类、文化类、教育类等，让各小组自行挑选一个类别进行交流，很快就扩充了全班的资料库。例如：对科技类话题，学生提供了“serve their purpose well as an alternative to...；with the wide application of...；the advantages far outweigh its disadvantages.”等40 个短语、句型，教师再帮助学生进行筛选。这样，学生的写作水平得到有效提高。

二、了解学生的学习难点

可采用以下三种策略加以突破。

1.分散难点。一堂有效的高中英语课应该把握好讲课的“度”，即既要对准难点加以钻研，又要恰到好处，否则学生极易厌倦。对于高三频繁的试卷讲评课，更是如此。如果课堂上所讲的都是学生的难点，容易造成“消化不良”。教师可以一节课重点解决几处难点，避免“满堂灌”的尴尬局面。例如，在一次试卷讲评课上，我根据批改数据结论，把单选题中定语从句作为学生的难点专项加以分析。先帮助学生复习了定语从句的“拆分法”，区分了关系代词和关系副词在选用上的区别；再加以拓展，从China Daily 等网站上找到了最新的新闻例句，帮助学生做拓展训练，引导学生彻底弄懂该难点。

2.专项训练。高三英语的专项训练，可以根据高考题型分为听力、单选、完形填空、阅读理解、任务型阅读、书面表达。教师可以根据学生的学习难点有针对性地进行专项复习及训练，抓住错例，指导方法，从而达到夯实知识点的目的。例如，阅读理解题中，财经类、文学类的文章一向是学生阅读的薄弱环节。我所在的备课组对此积极进行进阶训练，即每次挑选一篇财经类文章、一篇文学类文章（共10 题），在每周的阅读课上即练即讲。通过限时专项练习，逐步帮助学生摸索出解题的窍门并及时总结要点：卡好做题时间；搜集整理财经类、科技类、文学类等题材中的高频词；把正确答案和选项之间存在的同义替换并积累到纸本上，经常翻阅、巩固。

3.分层教学。教师认为的普遍难点并不代表是每个学生的难点。因此，不管课内外教学，教师都应“分层”，注意根据不同学生的情况，分别要求。例如，上文提到的写作素材库，要求学有余力的学生能全部背诵并在写作中灵活运用并不困难，而对于能力薄弱的学生而言，背诵几百个好词佳句已非易事。所以，我鼓励这些基础薄弱的学生就每个话题挑5～10 个“万能”词组背诵，在写作中尽量每句能使用1～2 个即可。教师也可以在班内成立学习互助小组，让能力强的学生带动督促能力弱的学生共同提高。

三、了解学生的学习方法

1.变死记硬背为理解归纳。在传统的知识观长期影响下，学生认为学文科靠背诵，学理科靠刷题，文科就是死记硬背。高三学生通过长期摸索，往往已经能认识到英语学习不等于死记硬背，但如何自主地理解、整理归纳学习经验未必清楚。因此，教师在高考复习阶段，应着重进行学习方法及解题策略的归纳，帮助学生理解难点，课堂上可以采取对比教学的策略。如：①—The Captain is definitely a touching movie，one adapted from a true story.—Exactly.Captain Liu puts the safety of passengers in the first place.②Before starting university，you’d better choose a course，one that best reflects your interest and strength.③Have you read the book Life and Death Are Wearing Me Out（《生死疲劳》）by Mo Yan，the one that won him the 2012 Nobel Prize in Literature? 这 三 句 中one，one that，the one that 是学生的普遍难点，只有在辨析的基础上及时总结归纳其用法，才能真正做到小题大做、错题重做、题不二错。

2.变被动学习为主动学习。高考前的讲练往往枯燥乏味，学生疲于应付，教师苦不堪言。这时，激发学生的学习兴趣，主动学习始终是提高教学成效的关键。所以在试卷讲评课上，我经常会根据考点、难点适量增加新鲜的语篇输入量，如新闻、电影等。有时，也可以让做得好的学生体验“当老师”，给学生讲解，利用生生间的互动摆脱乏味，提高听课效率。再如，展示学生中的优秀纠错本，用身边的榜样激励并指导学生主动学习，有效纠错。

3.变随教随学为预习在前。预习是一种有效的学习方法，高中生由于学习压力重，疲于应付各科作业练习，极易忽视预习，变为教师教什么就学什么，布置什么就完成什么。为了改变这种被动学习的局面，我经常会布置一些预习作业，如高三的“错题再现卷”，让学生在讲评前预先订正，即翻阅原卷找到出处，写好各选项词义、考点、正确选项理由及原句意思等。这样，学生通过自我订正，能做到复习、练习有目的性，听课有针对性，预习在前效果更佳。

总之，学习的本质是感知、复习和记忆。感知要充分，复习要及时，记忆要深刻，提取才自然。教师作为参与学生学习过程的主导者，了解学生至关重要。我们要将“以生为本”“以学定教”，真正落实在高三英语教学中。