落实语文要素，提高课堂教学效率

福建省三明市实验小学 范爱金

语文要素是统编版小学语文教材编排体系中的一个核心概念，是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。在统编小学语文教材中，语文要素以单元为单位，呈现出循序渐进、螺旋上升的编排体系，为教师的教和学生的学提供了抓手、明确了方向。但在实际的阅读教学过程中，很多教师并没有真正理解教材的编排用意，出现了“眉毛胡子一把抓”的现象，对每个单元语文要素的落实犹如“蜻蜓点水”，出现了课堂低效的现象。本文中，笔者结合自身的阅读教学实践，对如何落实语文要素，提高课堂教学效率提出了自己的思考。

一、树立单元意识，厘清知识网络

（一）关注单元导语

统编语文教材从三年级上册开始，每个单元都安排了单元导语。单元导语是一个单元教学的方向标，具有导学作用，提示了学生在本单元学习需要完成的学习任务，也暗示了教师在教学时要达成的教学任务。在进行单元教学前，教师可以有意识地引导学生关注导读页的

“图”“文”，引导学生说说看到了什么、读懂了什么，在学生交流讨论后，梳理出本单元需要落实的语文要素。

以统编语文教材五年级上册第一单元为例，本单元的导语页右上角画着一只展翅翱翔的鸟儿，左下方画着一朵沾满露珠的鲜花。通过引导学生观察图画，得出本单元的人文主题是“万物有灵”。而后，教师再引导学生读导语页的文字，发现本单元的导语共有三句话。第一句“一花一鸟总关情”，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》4 篇课文，第二句“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，第三句“写一种事物，表达自己的感情”，分别指向阅读要素和习作要素，是本单元阅读教学和习作教学的目标任务。通过引导学生对导读页的“图”“文”进行解读，让学生在学本单元具体内容之前明确本单元的学习目标，即关注作者是如何借助生活中的具体事例抒发自己的情感的，学生学习的目标指向性会更加明确。

（二）落实课后练习

在统编教材中，编者将语文要素分成若干个训练点分布在课后练习中，为教师“教什么”和学生“学什么”指明了方向。因此，教师在备课时，应对课后习题进行重点研读，找到与之相应的教学内容，根据课后练习确立教学目标，在课堂上进行有针对性的指导，从而进一步落实语文要素，使课堂教学达到事半功倍的效果。如统编教材五年级语文上册第一单元《白鹭》一课，课后练习共有3 题。第一道题“朗读课文。说说你从哪些地方感受到《白鹭》是一首精巧的诗”，教学目标指向朗读和引导学生借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把感情融入对白鹭的描写中的；第二道题“课文第6—8 自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字”，教学目标指向能想象和说出作者所描写的画面；第三道题“背诵课文，抄写你喜欢的自然段”，教学目标则指向背诵与积累。通过对《白鹭》课后练习的分析，可以发现，本课的教学目标应紧扣朗读、理解与运用、想象、背诵与积累几方面。只有当教师真正读懂统编教材课后练习编排的意图，才能准确把握教学定位，提高课堂教学效率。

（三）用好交流平台

统编教材在语文园地中设置了交流平台，提供了一个融聚焦、整合、深化、拓展单元语文要素的平台，旨在引导学生回顾本单元的学习收获，目的是梳理总结，进一步提炼方法，落实语文要素。因此，教师进行单元备课时，可以借此交流平台带领学生进行深入学习，实现语言要素的内化、迁移与运用，真正提高课堂教学的实效性。

比如，统编教材四年级语文上册第六单元的交流平台内容是“学会用批注的方法进行阅读”，若教师在备课时，没有关注交流平台的内容，而是遵循课文的先后顺序进行教学的话，待到教学交流平台这一内容时，再进行总结、提炼，则无法发挥交流平台这一内容的作用。因此，在教学本单元第一课《牛和鹅》，学生初步接触批注时，教师可以将交流平台中的内容前置，询问学生这部分的内容涉及几个问题。学生通过学习理解此部分内容，明白应该关注在文章的什么地方作批注、作批注的方法、作批注的好处三个方面内容。在阅读教学中，教师要紧扣交流平台的内容，以课文为例进行有目的的训练，做到心中有谱，坚持一课一得，充分发挥学生的自主学习积极性，由扶到放，放大交流平台的价值。这样既提升了学生学习语文的能力水平，还进一步落实了单元的语文要素，提高了课堂教学效率。

二、注重前后衔接，落实训练目标

（一）关注年级之间的差异要求

统编教材在选文广度、深度及编排方面有了更深层次的考虑，选文包括小说、散文、诗歌、演讲词、新闻报道等各种文体，涵盖了古今中外的作品，给学生提供了多方面的滋养。任何一种语文能力的形成都不是一蹴而就的，需要一个成长的过程，需要经历不同典型文本的反复训练，统编语文教材在设置单元要素时即非常关注学段、册数之间的递进和衔接。以写风景类作品为例，统编教材三年级下册第一单元的语文要素为“试着一边读一边想象画面”；四年级下册第一单元的语文要素为“一边读一边想象画面”；五年级上册第七单元的语文要素为“初步体会课文的静态描写和动态描写”，五年级下册第七单元则安排学生“体会景物的静态美和动态美”。鉴于此，在教学五年级上册第七单元《四季之美》一课时，教师应引导学生在把握课文内容的基础上，让学生对作者描绘的每个季节的景物展开想象，并试着让学生把动态之美的画面描述出来。教师正是利用“想象”在三、四年级的要求，注意到语文要素在年级之间螺旋上升的特点，为这个单元落实“初步体会课文中的静态描写和动态描写”这一语文要素起到了支撑作用。

（二）关注不同单元之间的联系

统编教材在编排上以“人文主题”和“语文要素”双线并行，每个单元均有明确的语文要素。很多教师在解读统编语文教材时，往往只关注每个单元的语文要素，而忽略了同册不同单元中所设置的语文要素之间的联系，导致教师在落实语文要素时出现前后脱节的现象。因此，教师在备课时需要“瞻前顾后”，注意同册教材中不同单元之间的联系，在课堂教学中着力推进，进一步落实语文要素，提高课堂教学效率。

比如，统编教材三年级上册第三单元和第四单元的选文体裁均为童话，但是三年级上册第三单元的语文要素为“感受童话丰富的想象”，并要求学生“试着自己编童话，写童话”，而三年级上册第四单元的语文要素则为“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。两个单元的文体相同，但训练的落脚点不同。如果教师在教学第三单元时，仅限于让学生感受童话丰富的想象，而忽视了学生进行故事猜测的训练，那么在第四单元教学时学生就会显得比较吃力。因此，教师在教学时要注意教材编排前后衔接的特点，注意引导学生在学习第三单元的童话故事时感受想象的特点，并适当地引导学生猜测故事的发展情况，从而为落实第四单元“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”这一语文要素的学习进行铺垫。

（三）关注不同课文的训练要求

统编语文教材中，每个单元都有明确的语文要素，它确定了单元训练的基本方向，同一单元的课文均围绕单元语文要素展开。但由于相同单元的不同课文所承载的价值不同、教学内容不同，所针对的训练点也不尽相同。这就需要教师在教学时厘清语文要素的层次性，找准课文的定位和训练点，才能提高课堂教学实效。

如统编教材五年级第二单元是一个阅读策略单元，安排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，围绕本单元的语文要素“学习提高阅读速度的方法”，这四篇课文在训练要求上均有提到“用较快的速度默读课文，记下所用的时间”。但细读后会发现，《搭石》一课作为本单元的开篇，引导学生在阅读时“集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”；《将相和》一课引导学生学习扩大视域的方法，要求学生“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”；《什么比猎豹的速度更快》引导学生结合文章段落的特点，借助关键词句迅速把握课文内容；《冀中的地道战》主要引导学生带着问题阅读，做一个积极的阅读者，并能综合运用学过的方法，进一步提高阅读速度。纵观本单元四篇课文，要落实“学习提高阅读速度的方法”这一单元语文要素，教师就要分别从“不回读”“连词成句地读”“借助关键词把握课文内容”“带着问题读”等不同角度出发，引导学生学习提高阅读速度的方法，培养学生养成基本的阅读习惯。因此，教师在备课时，要纵观整个单元的教学内容，以单元语文要素为抓手，根据不同的课文展开教学，使学生对单元语文要素的认知逐渐加深，进一步提高学生的语文能力。

总而言之，一线语文教师要正确解读教材，切实把握每个单元的语文要素，不断创新教育教学方法，扎扎实实开展语文教学，不断提高课堂教学效率，让学生在课堂中有效提升语文素养。