提升幼儿园绘本教学有效性的策略——以绘本《猜猜我有多爱你》教学活动为例

北京市大兴区第二幼儿园 狄 盼

绘本是开展幼儿园教育教学和促进幼儿知识与经验发展的基本手段，它在为幼儿创设良好的语言发展情境的同时，也为他们打开了认识自我及外部世界的窗口。幼儿通过绘本阅读所发展起来的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，为幼儿的文化学习、认知发展和思维训练奠定了很好的先行基础，也让其自身的发展变得更具自主性和持续性。作为一种重要的教学方式，绘本教学在幼儿园教育教学实践中得到了广泛的运用，但是教师在开展绘本教学时仍广泛存在教学目标设置不科学、教学形式模式化、提问过度且无效问题多等问题。绘本教学作为一种促进幼儿自主学习和全面发展的教学手段，教师应该在集体教学的基础上采用情境阅读、自主阅读等策略来提升绘本教学的质量，让幼儿在绘本教学活动中得到切实有效的发展。

一、通过集体教学来提升绘本教学的组织性和目的性

当前，尽管我国幼儿园教育教学更为提倡以游戏等符合幼儿身心发展规律和学习特点的方式来开展教育教学活动，但集体教学仍然具有重要和不可替代的作用。要提高绘本教学的有效性，首先就需要提高绘本集体教学的组织性和目的性，让幼儿能通过教师在绘本教学中的组织与引导最大限度地吸收和内化绘本所传递的各项有益的教学信息。绘本一般首先被视为幼儿进行语言学习的载体，因此，笔者通过语言活动“猜猜我有多爱你”这一案例来阐释如何来开展绘本集体教学。

“猜猜我有多爱你”是一个以情感为切入口的语言活动，有利于在幼儿语言能力发展尚不完善的阶段激发他们的语言表达，从而让幼儿愿意且能够适当地表达自己的情感。因此，在活动目标的设置上，这一绘本集体教学活动一是让幼儿在理解故事内容的基础上感受大兔子与小兔子之间的爱，以发展幼儿良好的情绪和情感；二是引导幼儿对身边的人或者事物进行适当的情感表达，逐步发展幼儿的语言表达能力；三是通过用相应的度量词来发展幼儿对事物性质的认识，如高矮、长短、大小等。在教学设置上，教师可以通过提问的方式引出主体，比如教师可以问幼儿：什么东西最高？可以用什么动作来表示？接下来教师就可出示绘本，引导幼儿认识绘本上的题目，让幼儿自己讲述绘本封面的内容。在第二个环节，教师可引导幼儿认识画面的具体内容，即通过绘本中的小兔子去认识“高”以及小兔子对兔子妈妈的爱，通过比赛的方式可以激发幼儿对爱的表达。在集体教学结束后，教师应该引导幼儿进行自主阅读，并在阅读中鼓励幼儿进行思考、讲述和分享。

在这一绘本教学活动过程中，教师应该知道给予幼儿一个抓手是开展绘本阅读的关键。绘本用简单的图画和文字来表现深刻的意义，但我们的孩子识字量有限，通过对画面的识别不能一下子就理解其中的全部含义。绘本《猜猜我有多爱你》中特定的“爱”主题情节是重复的，如果没有教师的支持，幼儿要联想画面是很难的。此时，通过集体教学而非幼儿的自主阅读，能帮助幼儿更好地理解阅读的目的和内容，可以更好地保证绘本教学的目的性，这也是幼儿进行有效学习的基本前提。与此同时，教师在开展绘本教学时需要明白，绘本教学的根本是要有书的存在，尤其是对低龄幼儿来说，将绘本拍成照片并不能很好地促进幼儿的绘本阅读。因此，集体教学也要关注绘本的使用形式，要在幼儿的初期发展阶段就培养他们对书本的兴趣和热爱。也只有建立起了幼儿与绘本之间的感情，才能更好地促进幼儿的自主阅读。

二、通过情境阅读来增进幼儿对绘本教学内容的理解和接纳

绘本教学不是单纯地向幼儿传递知识和观念。由于幼儿的学习与发展具有经验性和探究性，其原生的情感也会影响他们对事物的喜好和偏爱。绘本是一种通过图画或者图文结合来讲述故事的文学表达形式，这种表达的视觉性让绘本所承载的内容以一种整体的方式传递出来，且画面的色调、事物的形象、人物的表情等都为幼儿的学习创设了基本前提。因此，要提高幼儿园绘本教学的有效性，就需要在集体教学的基础上强调绘本的情境属性，让幼儿在情境阅读中来增进对绘本教学内容的理解和接纳。

在《猜猜我有多爱你》这一绘本的教学中，教师应该抓紧“爱”这一主题，引导幼儿在自身生活体验的基础上更好地理解、表达和分享爱。因此，在教学过程中，教师在向幼儿传递绘本内容时也要不断引导幼儿自己去阅读画面中的内容，让他们联系生活实际去表达自己对妈妈的爱。当幼儿无法用丰富的语言准确表达对妈妈的爱时，教师则可通过生活中高矮、大小等物体形象去引导幼儿进行情感的表达。这种以绘本主题为基础、以生活经验为支撑来引导幼儿进行情境阅读的方式，可以增进幼儿对绘本内容的理解和内化，也就是说，这种方式可以更好地发展幼儿的意义世界，让阅读内化为幼儿生命的一部分。

开展绘本的情境阅读要选择一个好的支点，也就是说，教师应该选择绘本中一个适宜的切入点来促进幼儿的情境阅读。这个支点可以是情感艺术方面的，也可以是自然科学方面的，也可以是生活品行方面的。例如，在《猜猜我有多爱你》这一绘本的教学活动中，教师就抓住了大胆表达爱这一支点，所有的教学环节都是围绕如何表达爱来展开的。幼儿的学习是在生活中进行的，绘本的情境则在幼儿日常生活的基础上增进了他们对未知生活的想象。因此，教师要努力创设适宜的阅读环境，通过适宜的语气语调、身体姿态、富有感染力的音乐、有吸引力的课件效果等来促进幼儿的自主阅读。

三、通过教师引导下的自主阅读来提升幼儿的阅读能力

教师引导下的幼儿自主阅读是幼儿在教师的引导下对绘本的内容、情节等进行阅读的过程，它可以让幼儿在教师的引导和同伴间的交流下形成对绘本的自主理解。在幼儿的自主阅读过程中，教师的主要作用是帮助幼儿梳理阅读过程中的经验，帮助幼儿解决阅读过程中遇到的困惑或问题，从而让幼儿的阅读能力获得系统的提升。在《猜猜我有多爱你》这一绘本的教学过程当中，除了教师的集体教学和情境阅读之外，还应该促进幼儿的自主阅读，即教师应该将幼儿对绘本的阅读本身当作一个有目标的教学活动来开展。在幼儿的自主阅读活动中，教师要致力于培养幼儿的阅读兴趣、阅读情感和阅读能力，要让幼儿能够在自主阅读的基础上进行大胆的交流与讨论，让他们将阅读过程中萌发的各种意识转化为一种现实的能力。在这个过程中，教师并非是一个无关的角色，而是要给幼儿提要求，通过提问、解惑等方式来提升幼儿的阅读水平。

教师的提问对于增进幼儿的阅读水平非常重要，它既是引导幼儿进行阅读的线索，也是提升幼儿理解水平的重要手段。比如，教师可以提问：“你觉得书中哪一页最有意思、最感动你？哪一页你看不懂？告诉大家是第几页，并说说你的理由。”这样就可以促使幼儿各抒己见，让他们分别讲述自己最感兴趣的画面。当幼儿的想法与故事原意不一致的时候，教师也不要去否定他们，而是要给予鼓励；当讲到看不懂的画面的时候，教师应充分利用同伴帮助，让幼儿在同伴交往中去解决问题。同时，每一位幼儿发言之前，教师要先提醒幼儿应该告诉其他幼儿所讲述内容的具体位置，然后再进行讲述。教师如此这般组织和引导，就可以增强幼儿的阅读与表达兴趣，让他们在充分舒展和表达情感的同时获得语言、认知、思维等方面的自主和有效发展。在幼儿自主阅读的过程中，教师的支持和引导不只体现在提问和解惑上，同时教师还应该留疑，即要为幼儿设置促进他们进一步阅读的悬念，这样才可以使幼儿在不断挑战自我的过程中获得螺旋式的发展。

在幼儿进行自主阅读的过程中，教师应该把握相应的原则，要使幼儿的自主阅读具有适宜性和有效性。首先，教师应该根据幼儿的兴趣和需要制定自主阅读活动的目标。活动目标是根据前一次活动中幼儿表现出的兴趣和疑惑来制定的，甚至是在活动当时根据幼儿的反应情况调整、细化的。因此在进行教学活动设计的时候，目标的制定是笼统的、大概的、框架式的，这样才可以保证幼儿的自主性空间。其次，要注重幼儿自主阅读中教师的引导作用。幼儿观察力、联想力和判断力的提升是通过观察画面的每个情节并对故事做出猜测和判断来实现的，幼儿会根据自己的理解表达自己的想法，同时同伴间的思维碰撞和质疑也可以促进幼儿的自主阅读。教师应该从幼儿的回答中去判断幼儿的学习状态和发展需要，应该从幼儿发展连续性和个体性的角度给予他们有针对性的支持。再次，教师需要在阅读过程中教给幼儿正确的阅读方法。比如，一页一页地翻书，将书放在膝盖上或桌上阅读。在阅读过程中还要引导幼儿养成良好的阅读习惯，如安静地看书、保持良好的看书姿势、学习看图等。最后，教师要留故事悬念给幼儿，每次阅读活动应该留有一个楔子来引发幼儿对下一次阅读的期望和兴趣，这可以让幼儿真正自己走进绘本,而不是被教师拉进去。教师要遵循幼儿在阅读中的心理发展过程，给予他们更大的思考和阅读空间。