小学生自主阅读能力培养策略探究

江苏江阴市西石桥中心小学 章 军

“自主阅读”是学生以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。它强调激发学生学习的内驱力，突出学生学习的主体地位，让学生在自主阅读的实践中积累和发展语言，掌握知识技能，发展思维能力，丰富思想感情，培养个性品质，养成阅读习惯。学生在这样的学习过程中不仅学到了语文知识，培养了语文能力，而且掌握了学习语文的方法，享受了学习语文的乐趣。这就是有效的教学，就是优化的教学。因此，语文教师在教学中要注重加强对学生自主阅读能力的培养。

小学生的自主阅读，不是教师对学生的阅读不管不问，让学生想怎么读就怎么读，而是需要教师根据学生的实际情况有针对性地、循序渐进地引导，要把学生自主阅读能力的培养与平时的阅读教学紧密结合起来。

一、巧妙设置悬念，让自主阅读兴趣盎然

自主阅读是需要强烈的阅读愿望作为驱动的。因此，教师在阅读教学时，要巧妙设置阅读悬念让学生对读物产生浓厚的兴趣。只要小学生对读物有了强烈阅读欲望和期盼，自主阅读兴趣就得到了激发，富有成效的自主阅读就有了基础。设置阅读悬念主要有三种方式。（1）讲述法。教师绘声绘色地讲故事，讲到关键之处停下来，把学生的胃口吊起来，学生就会有迫不及待地阅读的强烈愿望。例如，教学《草船借箭》一课，教师一上来先娓娓动听地讲述周瑜妒忌诸葛亮的才能，设下十天内造十万枝箭的计策陷害诸葛亮。诸葛亮不仅接受了造箭的任务，而且签下军令状说只要三天，如果完不成甘受军法处置。讲到这里，教师停住不讲下去，此时，学生就会非常关注诸葛亮的命运，想迫不及待地了解故事的发展、变化和结局。这时，教师让学生自主阅读课文，学生就有强大的阅读内驱力。（2）质疑法。教师在学生阅读前，故意设置一个容易引起质疑的话题，让学生争论起来，教师不作任何评判。为了寻求支持自己观点的证据，学生就会有急着到阅读材料中寻找答案的欲望。例如，教学《鞋匠的儿子》一课，教师先问学生，当一个人受到别人的挑衅、侮辱时，是应该针锋相对地给予以牙还牙的猛烈回击，还是尊重对方，循循善诱，以理服人?两种做法，肯定都有学生支持。教师不妨让学生先争论一下，然后让学生去阅读课文寻找答案，看看是不是自己的观点是正确的。这时，学生自主阅读课文的愿望肯定是非常强烈的。（3）播放法。教师在学生阅读前，先播放一段与阅读材料有关的影像，让生动活泼的影像激发起学生阅读的热望。例如，教学《三亚落日》一课，在学生阅读课文前，教师可以先播放一段三亚风光片段，此时，学生对美丽的三亚肯定心驰神往，教师再布置学生自主阅读课文，学生肯定兴趣盎然地打开课本迫不及待地阅读起来。

二、指导读书方法，让自主阅读有法可循

教师只有在阅读教学时把读书的方法传授给学生，才能使学生自主阅读有法可依，才能提高学生自主阅读的能力，才能使学生学会阅读。

教师指导读书方法必须要注意以下问题:一是要从学生的实际出发。教师向学生传授读书方法不能脱离学生学习的实际，要根据小学语文学习的年段要求进行，既要避免学生已经熟练掌握的读书方法还在具体指导的做法，又要避免超越学生学习能力，指导学生接受不了的读书方法。二是要引导学生自我总结读书方法。教师不要简单地把读书方法硬塞给学生，而要指导学生通过回顾学习过程，自我发现、总结、提炼出读书方法。只有这样才能真正使学生获得自主阅读的能力。例如，教学《詹天佑》，在学完课文后，教师可以指导学生回顾学习过程，总结出体会人物性格特点的一些方法：①抓住典型事例，弄清前因后果；②抓住人物的所言、所行、所想；③联系当时、当地的情况。在学生总结学法的基础上，教师要提醒学生今后阅读写人的文章要有意识地运用这些方法进行阅读实践。三是要不断提供学生读书方法迁移的机会。学生理解了读书方法，并没有真正掌握。教师要在以后的阅读实践中不断提供学生运用读书方法的机会，使之熟练掌握读书方法，提高运用读书方法阅读的能力。例如，教师教给学生摘句法、取主舍次法、关键词串联法等概括段落大意的方法后，要在阅读教学中不断有意识地让学生运用这些方法来概括段落大意。

三、引导质疑问难，让自主阅读更有成效

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生读了课文能发现问题，提出问题，就是他们经过阅读思考的结果，这对培养学生的思维能力，提高自主阅读的能力大有好处。质疑的方法有很多，因人而异、因文而异。一是针对文章进行质疑，包括文章的内容、表现形式、中心思想等，如可以对题目，对文章的部分内容，对文章的有关词句，对文章的结尾处以及看似有矛盾的地方等都可以进行质疑。二是对别人的看法进行质疑，如不同意同学、教师、参考资料的观点进行质疑。

例如，《水》这篇课文表现了人们缺水之苦的主题。教学时，笔者引导学生这样质疑：既然作者写这篇文章是为了表现人们缺水之苦，可为什么文章中到处都是写有水之乐？问题提出来之后，学生为了寻求答案，就认真地阅读起课文。经过认真思考，组织同学进行不同观点的争论，最后同学们认识到“下雨天是村子里的最快乐节日”，“一勺水四人洗澡幸福无比”更能表现水的珍贵，水的匮乏，这是一种反衬的写作手法，作者是以乐衬苦。

四、开发课程资源，让自主阅读活水不竭

语文教师要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文素养，引导学生在实践中学会学习。

语文教师引导学生开展课外自主阅读可以按两种方式进行。一是由课内向课外延伸，引导学生自主阅读。主要方式有：(1)根据单元主题开展专题阅读。例如，苏教版第十一册第一单元主题是“心中有祖国”，教师在学生学习的基础上可以推荐学生自主阅读一些爱国诗歌，介绍祖国风土人情、自然风光等文章，名人爱国故事。具体阅读篇目可由教师指定与学生自主选择相结合。(2)根据课文作者开展课外阅读。如学习了伊索寓言《狐狸和葡萄》可指导学生再去读读伊索其他的寓言作品。（3）根据节选读整书。如学了《林冲棒打洪教头》，推荐学生阅读《水浒传》。（4）读读课文主人公的其他故事。如学了《彭德怀和他的大黑骡子》，推荐学生读读《元帅的“家私”》等关于彭德怀的故事，以使学生多角度阅读了解人物。二是开展语文综合性学习，促使学生自主阅读。大量的阅读积累、搜集资料是开展语文综合性学习的基础，教师可以充分利用这一点，让学生有目的、有针对性地进行自主阅读。例如，根据课文《碧螺春》组织学生开展“中国名茶”手抄报比赛。学生就得课外去搜集中国名茶的种类、产地、特点、故事诗歌等材料进行阅读。这样的语文综合性活动，不仅培养了学生学习语文的热情，还为激发学生自主阅读兴趣，培养自主阅读能力创造了有利的条件。

五、注重激励评价，让自主阅读充满信心

教师的赞赏能使学生的学习兴趣激增，对学习信心百倍，充满力量。当学生阅读注意力集中、阅读任务及时完成、阅读体会正确独特时，教师都要及时给予表扬。当学生有阅读作批注、写读后感、作读书摘抄和剪贴的好习惯时，教师一定要当着全班的同学的面给予大力表扬，展示他们的成果，并号召同学们向他学习。另外，教师在班级里还可以开展阅读星级评选等授予荣誉称号的活动来激励学生更积极主动地阅读。

总之，学生自主阅读能力的培养不可能一蹴而就，它是一个渐进的动态的过程。只要我们语文教师在日常的教学过程中，坚持激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法，引导学生质疑问难，积极开发课程资源，不断地激励学生开展课内外自主阅读，就一定能提高学生自主阅读的能力，从而让学生成为阅读的主体，成为学习的主人，积极主动地全面提升语文素养。