让小学数学课堂教学因多媒体的有效使用而精彩和高效

董艳梅

摘要：多媒体技术以动态的、开放的、交互的思维方式，使小学数学学习变得轻松、有趣、剔董，有力地提高了数学课堂的教学效率。盲目使用多媒体，把多媒体的使用作为课堂的“装饰品”，忽视学生思考过程，多媒体的使用“满堂灌”、“低效”是小学数学课堂中多媒体技术运用当前普遍存在的问题。在具体教学过程中，要认真钻研教材、分析教材，对小学数学教材中哪些内容是需要运用多媒体技术进行教学进行有效的资源整合，根据学生的认知规律、教学内容、教学任务、教学方式、能力发展等诸多因素，选取多媒体的最佳作用点，合理、有效的使用多媒体，让课堂教学因多媒体的使用而精彩，而高效！

关键词：小学数学;多媒体技术;优势;误区;资源整合

身处信息时代，我们无处不在的感受着信息技术给我们生活的各个方面带来的便利，教育也不例外的发生着巨大的变化。信息技术在小学数学中的运用使教学方式由过去一支粉笔、一块黑板的课堂模式走向“屏幕教学”，它以动态的、开放的、多感官的、交互的全新思维方式，有力地推动着小学数学课堂教学效率的提高。

多媒体技术在小学数学课堂中的运用，笔者认为是指针对小学数学教学内容和课堂，利用多媒体或运用相关软件、投影等手段通过文字、图片、声音、动画以及丰富的网络资源等突破时空的限制，有效地创设情境，调动各种积极因素，激发学生的学习兴趣，优化学习方式，以此完成教学目的的一种教学手段或教学方式。值得研究，在小学数学课堂中多媒体技术为什么要用？哪里要用？如何去用？在数学教学中怎样有效，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，丰富数学内容，让“生活”全方位进入课堂，激发学生的数学兴趣，拓展学生的思维，优化数学课堂教学等等这些都是值得我们思考的问题。

下面结合我的教学实践淡淡我的一些认识：

一、多媒体技术在小学数学课堂教学中的优势

多媒体教学已成为现代教学的一种趋势。小学阶段，学生的思维以具体形象性为主，与数学概念的高度抽象有一定的矛盾。多媒体的使用让数学教学把文本、图形、视频、动画和声音等多种媒体信息整合在一起，从而使抽象的数学具体化，枯燥的内容趣味化，静止的问题动态化，从而激發学生的求知欲和学习兴趣，使数学学习变得轻松、有趣、易懂以此提高教学质量、优化教学过程、增强学习效果。

二、小学数学课堂教学中多媒体技术运用存在的问题

诚然，在当前小学数学课堂教学中运用多媒体进行教学却普遍存在一些值得探讨的问题。

1、肓日使用多媒体，把多媒体的使用作为课堂的“装饰品”。有些教师在课堂教学巾只是披着运用“多媒体”的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师仍然是教学的巾心，学生仍旧是被动的接受者，这种“换汤不换药”的装饰效果，只不过是掩耳盗铃。多媒体材料是为了掌握知识才运用的，如果多媒体的使用起不到高效学习的作用，单纯为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学是毫无帮助的，不仅加重了教师的工作量，甚至还会对教学产生干扰作用。在当前的多媒体数学教学巾，这样的例子还是普遍存在的。

在课堂教学中，针对难以讲清、学生难以听懂的数学知识，通过多媒体技术的演示，为学，卜提供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程巾进行思考和交流，研究数学现象、发现数学规律、掌握数学知识。

2、过分依赖多媒体的展示功能，忽视学生思考过程。在多媒体数学教学中，利用计算机便于呈现的特点，将教学内容、探究过程、动手活动全由计算机呈现，替代学生操作动手和探究。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生“思考”，反而“屏上得来终觉浅”，影响了内容的理解。运用多媒体技术为学生创没一个富有启发性的教学情境，让学生亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行探究与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。

3、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展。数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地利用多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。

4、把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区。教师在课堂教学中单纯追求多媒体技术的便捷特色，把整堂深的教学内容和板书都储存在电脑巾，教学时只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电予黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”，多媒体技术成丁教师甚至使学生的代劳工具。在课堂教学中，要根据教学内容，善于把握多媒体的使用时机，恰当地运用多媒体技术，与传统教学手段有效结合，才能发挥它在课堂教学中的真正功效。

三、认真钻研教材、分析教材，对小学数学教材中哪些内容是需要运用多媒体技术进行教学进行有效的资源整合

要让多媒体技术手段的魅力在课堂上发挥实效，就要认真研究和分析教材，针对教学内容有选择性地使用多媒体。笔者认为，小学数学课堂在以下几个方面需要多媒体技术的运用：

1、抽象概念的教学。小学生对事物的认识是从具体到抽象，从感性到理性的逐步发展过程。低年级的思维还处于具体形象思维阶段。到了中高年级，虽然随着知识面的不断扩大和概念的不断掌握而不断向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象的逻辑思维在一定程度上仍要凭着具体形象或表象来进行。小学数学中的许多概念，都是从小学生比较熟悉的事物中抽象出来的，课堂教学中，如何把抽象的算理、概念、实践问题转化为学生容易接受和理解的知识，多媒体教学就能提供直观形象和生动逼真的动态图象，解决教学中的重点、难点，发展学生的观察能力和空间想象能力。如“平行和垂直”的教学，利用多媒体技术，使两条直线在同一平面和三维空间中的不同关系呈现在学生的眼前，理解“同一平面”的必要性，符合小学生的认知特点，有利于知识的消化。在多媒体动画的演示过程巾，学生的多种感官协调活动，不仅加深了对平行和垂直的认识，也为经后的进一步学习留下思考。定义是抽象的，但通过多媒体的演示使定义变得生动了起来。

2、由静态的数学现象到动态的数学教学的整合。应用多媒体图、文、声、像并茂的特点辅助数学教学，能把教学中难以解释清楚的知识，通过形象生动的技术演示，一日了然地展现在学生面前。根据教材内窬和教学的需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，能使学生较快地理解和掌握所学知识，缩短学生的认识过程。如在教学网锥的“高”这一概念时，其定义是：从圆锥的顶点到底面同心的距离就是圆锥的高。简单的一句话对学生而言理解起来有困难，操作也有一定的局限，因为不便从顶点向底面圆心作垂线段，更不现实将圆锥切开做高，这对学生理解圆锥的高带来了一定的困难。如果运用多媒体手段就会很轻松，动画演示把圆锥从中间切开，并准确地从顶点向底面圆心作垂线，使学生清楚地看到并理解什么是圆锥的高。