浅谈信息技术和数学学科教学整合的思考与实践

刘金全

摘要：计算机信息技术的发展影响着人们的工作和学习，并成为了人们赖以生存的环境及文化。综合、渗透其它学科与信息技术，也是现阶段教育发展和改革的需要。《普通中学数学课程标准》明确提出：必须注重对数学课程与信息技术的整合。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用其提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，能使学校教育朝着自主的、有特色的教学方向发展。因此，加强信息技术与学科课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。在小学数学教学中，如何使用多媒体网络技术来辅助教学，把信息技术完美地融入到教学设计中，使之成为改变传统教学结构、实施创新人才培养的有效途径，适应时代的要求呢？下面笔者就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与探究，谈谈个人的肤浅认识。

关键词：数学;教学;信息技术;整合

通过对信息技术的利用，能够进一步丰富数学科月的教学内容，使整个教学课堂更为活跃，有利于对学生学习的积极性进行激发，在启发性教学过程中对深堂整体结构进行了充分优化，为学生思维创造性的培养和素养与应用能力的提升提供了重要条件。目前，数学教学经历了三个不同阶段：第一，传统教学阶段，老师以口头讲述、板书书写、模型展示等被动式的技术方式进行教学第二，以传统教学方式为主，摄影之类的传媒载体方式为辅进行的课堂教学第三，信息技术阶段，应用最新的网络通讯技术与计算机技术进行课堂教学整合信息技术与数学学科实现对教学目标的完成。主流看法普遍认为，实现信息技术与数学学科的整合，就要像对传统教学工具的使用一样，充分运用计算机信息技术进行学科教学。因此，融人信息技术于数学学科的教学过程之中，通过对信息资源及其传播渠道的改变，进一步实现学科教学的发展与突破，从而起到数学教学有效改革的成效。

一、学科教学与信息技术的整合优势

文化、经济及地域因素的不同影响，导致我国学校教学形式产生一定差异但整体上普遍流行的依然是统一的学校教学方式。即按照标准对学生进行分班教师以集中授课的方式进行学科教学。随着信息化时代的发展，传统教学方式已经凸显出各种弊端。为适应时代潮流，解决传统教学模式遗留的教学问题，就要以一种新的教育形式进行学科教学，即有机整合现代教学媒体与传统教学媒体互相补充和辅助，充分对各自的教学功能进行发挥。作为传授数学知识的数学老师，可以借助信息技术对现有的学习范围进行拓展，使內部课堂的学习扩展到课外社会的学习，从而对学生学习视野进行开阔，并有效培养学生的探知能力。例如，教师借助00等通讯工具对学习任务进行传送，学生通过对信息技术的运用对学习任务进行分析和整理。通过这一新教学技术的运用，学生能够随教学进度的发展自由地对各自的学习时间与速度进行掌控。在随堂练习的过程中老师及时反馈给学生信息，能够对学生的学习体验进行加深。在课堂教学的过程中，借助信息技术充分运用音、形、视等方面的灵动特点，对生动逼真、图文并茂的教学环境进行营造，有利于学生学习和探究兴趣的激发，通过对学生的进一步引导，使其能够积极配合数学学科的课堂教学，并主动参与到学习活动当中更有利于教学目标的顺利实现。

二、学科教学与信息技术的整合现状

（一）整合意识薄弱以现代化多媒体教学为特征的教学思路已被大多数学校所接受，同时要求各科教师能够借助多媒体进行学科教学。然而，部分教师运用多媒体技术进行学科教学的主动性与积极性欠佳，并忽视了多媒体技术在教学过程中的作用发挥认为数学教学与网络多媒体信息技术的整合与学科教学的质量无明显关系”。这就造成“粉笔和黑板”的教学模式依旧被坚持运用，而一些运用到信息技术的教师也只是利用幻灯片直接替换板书文字，并未真正的运用信息技术，整合教学资源。

（二）信息技术运用能力较低

信息技术的运用一定程度上给习惯传统教学模式的教师及学生带来了冲击无论是教师，还是学生都被这一新的教学形式所吸引，并热情高涨的运用信息技术进行教学和学习。各大中学学校通过对教师的培训，使其掌握了信息技术的基本操作及PowerPoint、Internet等处理软件的使用方法，但要达到学科教学与信息技术的整合要求，还存在一定的差距。月前，大多数教师还停留在PowerPoint制作课件的水平上，而运用Flash、几何画板、AuthorWare等软件制作课件的水平并不高。教师只能借助简单的文字课件及动画内容进行学科教学无法真正满足现有的教学需求，整合数学学科教学与信息技术的效果还有待提高。

（三）整合月标不明确

对于多数数学教师而言，学科教学与信息技术整合的内容是什么，如何对这些内容进行整合，这些问题依然是比较模糊的，且整合的思路并不清晰。一些教师往往为了整合而整合，盲目跟进，却忽略了教学效果;部分教师为了突破教学难点与重点进行整合，或为了增大课堂容量进行整合;还有一部分教师认为学科教学与信息技术的整合是改变学生学习的一种方式。上述这些错误的认知定程度上给学科教学与信息技术的整合带来困难。

（四）信息技术的掌控能力不足

多数数学教师能够坚持使用谍件进行课堂教学，但也只是课本内容的一种重复教学，即利用课件替换黑板的书写内容，往往换汤不换药。同时，教师掌控信息技术的水平有限，受课件编制形式的影响较多，容易被课件材料所牵制学生在学习过程中也会按照课件结构进行学习，教学模式和思路的预先没定导致缺少时间进行深入思考，学生只能随着没计者的思维进行简单的应答。相比于传统的教学模式，这样的教学并无多大改进，学生在根本上还是没有改变各自的学习方式，只是披着新衣的传统教学。

三、数学学科教学和信息技术的整合思考

（一）转变观念，提高认识

传统教学与信息技术辅助下的课堂教学两种模式所关注的都是基础知识的掌握与能力的养，但传统教学注重的是灌输与结果，轻视的是引导和过程即按部就班的按照谍前制定的教学任务进行学科教学，往往忽略了学生的个体差异。数学学科教学与信息技术整合的教学模式下，关注更多的是教师与学生之间的互动，强调的是学习过程中的团结瓦助与合作探究。因此，了解获取知识的能力要比掌握知识内容更为重要。

（二）提升信息技术的开展能力，提高教师的应用兴趣及能力

教师掌握信息技术能力水平的高低直接影响数学学科教学与信息技术的整合成效，而教师对学科教学与信息技术整合的认识与态度则是整合成功的关键。所以，一方面要对教师应用信息技术的意识进行培养，另一方面要提升教师应用信息技术的能力。第一，由浅人深、循序渐进，对教师迫切需要的知识与技术进行培训;第二，作为学校，满足教师对信息技术丌展所需的硬件需求;第三，通过进一步实践不断提升自身应用信息技术的水平及能力。教师只有在实践过程当中，整合信息技术与数学学科教学的过程当巾，对遇到的问题进行解决才能对自身运用信息技术的兴趣进行激发，从而提升信息技术的应用能力，为数学学科教学与信息技术的整合打下坚实的基础。