分层教学中的分层

齐琴

摘 要：教育的理想是使所有的学生接受适合于他们的教育。适合自己的教育才是最好的教育。分层教学使不同层次的学生得到不同的发展，打造绿色课堂，创建绿色文化，培养学生的个性化品质，达到全体学生全面和谐发展。

关键词：因材施教;最优化理论;全面和谐发展

《义务教育数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。作为数学教育者怎么才能完成新课标下的教育任务呢？我认为尊重差异的分层教学就是一条行之有效的捷径。

适合自己的教育才是最好的教育。承认学生的差异性，尊重学生的差异性，并根据差异性原则组织教学，这就是我们常说的“因材施教”。但从班级授课制以来，因材施教一直受到限制。备一节课全体学生使用，势必造成有的吃不饱，有的吃不了的现象。这对提高教学质量，推动素质教育非常不利。著名教育家巴班斯基的“教学最优化”理论的核心，是选择一种使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。分层教学不失为上选方案。分层教学给不同层次的学生提供了符合他们自身发展的教学目标，使每个层次的学生都达到最佳的学习状态。这既符合传统的因材施教，又符合现代的教育理念。

在我们学校“走课制”大环境的引领下，我对分层中的分层教学有以下感悟：

一、分层学生再分层

不同于传统的分层，我校的走课制有“差异分层”和“同层分层”。差异分层是两个相邻兄弟班合成一个班，学生根据自己的实际情况选择A1层或A2层班级。在学生完全自愿、自主的前提下，教师在了解和研究学生的基础上，进行正确的指导，让学生真正选择适合自己的教育。走课制让课堂真正达到最优化，学生得到最好的发展。

同层分层是A1层和A2层班级的学生又进行分层。根据学生的数学素养及学习能力分四人一组，围坐上课。每组由不同层次、不同特质的学生组成，实施分层教学下的互帮互助，互补性教学，这种分层下的分层教学更具有针对性。

学生的分层分组实行流动制，以月为单位，根据学生的变化和实际情况，调换到适合的层次和小组，以激发学生的上进心，培养他们的竞争意识，充分调动全体学生的非智力心理因素的积极作用。

二、分层教学目标再分层

传统的分层教学依据学生的差异设置不同的教学目标，要在一个课堂使所有学生都获得发展不是轻而易举就能办到的事。而在走课制下，分层教学的实效性就容易得多。我们全体数学老师集体备课，为A1层A2层学生制定不同的教学目标，同一层的学生又有不同的教学目标，使学生真正学有所得、日有所进。

A1层的学生注重双基，要求学生掌握基础知识、基本技能，学会基本方法。A2层的学生要求在熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决实际问题的基础上，更注重数学思想方法的渗透，注重数学素养的培养。在同层班级分层，教学目标更具有针对性。

如以“展开与折叠”为例，A1层制定的教学目标如下：（1）通过充分的实践使学生能将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展开成一个平面图形;（2）通过展开与折叠的实践操作，在经历和体验图形的转换过程中，初步建立空间观念，发展几何直观，积累数学活动经验;（3）体验数学与生活的密切联系，让学生在充分经历实践、探索交流，获得成功的体验，培养科学的探索精神。A2层的学生在上述目标的基础上，拓展：（1）无盖的正方体的展开图，培养学生的抽象思维和空间想象能力;（2）渗透类比的数学思想。

走课制下的分层，使教师更有针对性，更能让不同特质的学生得到最优化的发展，最大可能地激发学生的潜能，激发主参与教学的兴趣，真正地使他们由“被动式接受”变为“主动式探究”，使教学效果及学生参与达到最佳。

三、分层教学过程再分层

传统的教学过程既有面向全体学生的环节，又有兼顾优秀生、提高生的环节，真正地做到让各层学生都学有所得很难。

走课制下的分层教学针对能力大致相当的学生，教学过程多数是面向全体，更有利于教师充分利用课堂生成，把问题展开，进行知识的研究，使全体学生在认识上不断完善。

四、分层作业再分层

不同于传统的分层，走课制下的分层，首先利用阶梯原理分A1层作业和A2层作业，其次在同一层中又分必做题和选作题，真正地让不同的学生学有所长。A1层重在理解和运用新知识，布置的作业以简单的基础题为主，使他们跳一跳能够得着，体验成功的喜悦。A2层重在知识的综合应用及数学思想、方法的掌握，作业以提高題拓展性题目为主，以充分调动学生的积极性，培养更高的数学素养及解决问题的能力。

五、分层评价再分层

与传统的分层评价稍有不同，走课制下的分层评价，教师的评价理念更明确，更具有可操作性。A1层重在鼓励，以表扬为主，发展其自信心，A2层以肯定为主，并指出问题，激励其走得更远。在此前提下，同一层又提倡评价多元化。自卑、内向的学生在表扬、肯定的同时寻找闪光点并放大，让其心情愉悦地积极进取;活泼开朗、自信心强的学生，采用竞争评价体系，坚持高标准、严要求，使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

总之，在走课制的分层教学下，教师最大限度地尊重了学生的个体差异，教学更具有针对性、实效性，也最大程度地挖掘了学生的潜能，调动了学生的积极性，让所有学生体会到成功的喜悦，促进学生身心健康、全面和谐地发展。

参考文献：

杨能生.重视个体发展，促进全面发展[J].教育研究，1998（3）.

编辑 段丽君