浅谈合作学习与数学教学

李鸿玲

新时期素质教育中特别强调小学生的合作学习能力，良好的习惯受益终身生。在教学中，学生通过亲手实践、动手操作，初步掌握了数学知识的关键点，但是要想更好地内化知识，熟练运用知识，是需要同学之间合作互助的。从多年亲自带班的实践来看，合作学习中要做到以下几点：第一，分组教学，建立团体合作意识;第二，让学生唱主角，发动小组间“战争”;第三，适当的角色扮演，让学生体验生活;第四，小组竞赛，争夺“最高峰”。

一、分组教学，建立团体合作意识

教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂中应变班级“僵化的集体形式”使班级小组等学生集体成为一种“动态的集体合作”，我们对班级授课制予以改组，实行分组教学，即有5～7人为一个学习小组，在教学内“井田”式的座位形式上，靈活变动。小组内，学生的预习、讨论、学习、听课和完成作业，实行团体记分和奖罚制度。如：我们将教室后墙的学习园地划分为6～8块，作为每小组的阵地，教师放手让学生发挥自己的聪明才智，自己布置美化专栏，形成外在的小组集体的激励环境，强化小组内部的合作意识。

二、让学生唱主角，发动小组间“战争”

分组以后，把权利下放给学生，就是教师制定学习主题、内容和目标，让学生小组之间互相提问、回答，这样就把面向全体的素质教育融纳到合作学习的过程中，这样既提高了学生的心理素质，也增强了学生的成功感，还使学生不断进步，在小组的合作研究过程中，不断提出问题，解决问题，在解决问题中再提出新的问题，这样，把教学过程的重点、难点化作一个个小组合作化中的小问题，逐步地渗透、消化和吸收。这样，能真正地解决学生与教师，学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学活动达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才。

三、适当的角色扮演

我们认为，学生应该每天都有机会谈论或书写有关的数学内容，运用符号语言以及常规的方式与他人有效地交流自己理解的内容。因此，我们尝试以小组为基本单位，以同组成员之间的互相合作为基础，根据教学目标、教学内容，进行各种“角色扮演”。

1.小小辅导员

例如在教学三角形时，请同学在自己手中的图形集中，找出锐角三角形，直角三角形和钝角三角形，进而启发：“你能说出它们的特征吗？用一句话表示它们的特征。”学生先是不知所措，然后开始讨论，小组的内部团结得到发挥，很快地，有的学生就有了发现，兴奋地举起手叫起来，这时，教师让有了发现的同学作“辅导员”帮助组内其他同学找一找，大家齐心协力，归纳补充，完整地总结出了三类三角形的特征，取得了非常好的学习效果。

2.小小评说员

有的学生具有一定的抽象逻辑思维能力，善于分析、推理、归纳、概括，这类学生语言简练，表达明确，很易与他人交流。在教学中可以充分引导这类同学及时把个人的发现转化为小组的认识成果，从而提升学习效果。

四、小组竞赛，争夺“最高峰”

课堂上，教师通过各种方式对学生的合作技能运用情况给予评价，也可以让学生对合作学习的过程，效果方法进行组内互评，组织互评，把互评的结果在小组专栏上贴上“红五星”教师设立“最高峰”标志，以资鼓励，这样学生们不反对学习结果，也对学习过程、方法和技巧进行全面评价，增强自信心，体验成功感。

我们认为，在数学教学中采用合作学习形式，主要是为了使学生变被动学习者为主动学习者，体验“教师教”和“学生学”的关系，使学生主动参与学习，而不能一味图课堂热闹而忽视了学生的认知规律。一节课，学生的合作活动不可太多（以两次为宜），否则就会喧宾夺主，使学生不分主次，认知停留于表面。

我们认为一个班，学生之间的差异越大，越需要小组合作学习，越需要加强学生之间的交流与合作，如何既能完成教学任务，又充分让学生口手脑一齐动，主动参与学习，如何能达到教学目的，完成教学计划，我们觉得，应该从培养学生的合作学习入手，循序渐进，逐步进行。

总之，在小学数学中培养学生的合作学习能力对学生今后的发展意义重大。这种良好的习惯一旦形成，就会影响一个人的一生。小学生正是学习的黄金时期，这一阶段也是学生形成良好习惯的重要时期，学生在这个阶段学到的知识影响会其今后的学习和工作。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2004-06.

[2]彭军.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的困惑与对策[M].学周刊，2011（35）.

编辑 段丽君