拓展阅读——提升数学思维能力的一大途径

江苏省海门实验学校附属小学 陆 菲

新课改背景下，小学数学教学中培养学生的思维能力对优化学生的学习思路和方法，树立正确的数学价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化课外拓展阅读作为重要的教学途径，需要小学数学教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助课外拓展阅读，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前小学数学教学中培养学生思维能力的根本指导方针。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照苏教版小学数学材料。

一、建立梯状课程，深入推进数学课外阅读

1.统筹安排，让阅读成为常态

在统筹安排课外阅读的过程中，教师需要让学生明确三点内容，首先是阅读的目的和意义，给学生推荐一些经典的数学课外读物，并且传授一些实用的阅读经验；其次是根据学生的阅读水平和数学综合学习能力筛选适合他们的数学阅读刊物，同时组织课外阅读课堂，让学生能有充足的时间和精力深入阅读，而非浅尝辄止；最后是按照学生的接受能力和欣赏喜好分为必读书和选读书，给学生更多自主选择的机会，营造和谐、轻松的阅读氛围。

比如在教学苏教版小学数学《四则混合运算》时，教师首先要根据教学内容布置课外阅读任务——“通过课外阅读深化对四则混合运算的理解”，让学生可以带着目的和问题去阅读，接着拿出15～20分钟的时间组织学生阅读，而且教师要提前把阅读内容规划好，学生在读完这些内容，深化理解四则混合运算之后，便可以阅读其他内容。最后，教师按照小学生的欣赏水平，推荐《数学绘本》《有趣的数学故事》《魔法数学》《马小跳数学》《小学生数学报》《数学大世界》等等，重点学习《魔法数学》和《小学生数学报》，其他可作为选读书。

2.盈余安排，让阅读成为兴趣

所谓盈余安排就是利用学生的盈余时间引导他们进行数学课外阅读，之所以这样做是为了培养他们的阅读习惯，让阅读成为他们日常生活和学习当中的一部分，通过阅读大量的课外书，发现数学知识的乐趣和魅力，从而让阅读成为一种兴趣。

比如在阅读《数学大世界》时，教师可以把全书分成5 个部分，每一个部分有重点和非重点，在数学阅读课中读那些重点内容并做好笔记，而在盈余时间（比如碎片时间、课余时间、周末时间等等）可以安排学生读非重点的内容，学写阅读心得。这里值得指出的是，利用学生的盈余时间要建立在为学生省时间的基础上，教师宁可让学生少做几道题、少写几张试卷，也要利用这些时间让学生进行课外阅读。

3.专题安排，让阅读助力成长

专题安排即把阅读变成一种惯例，比如结合“读书日”，开展“数学阅读我喜欢”活动，结合某个数学家的诞辰，开展“纪念先人，我爱数学”活动等等，通过设置各种各样的专题活动，学生就有了更多阅读的机会和平台，自然就能让阅读助力成长。

比如结合华罗庚的诞辰开展“纪念先人，我爱数学”活动，教师可以让学生阅读一些有关华罗庚故事的书籍，同时结合活动主题，举办相关的读书知识交流会，学生在一起交流自己所知道的华罗庚的故事，大家你一言我一语，不仅交流知识经验，还营造了热烈的阅读学习氛围，让整个活动变得更加有序、和谐。

二、开展关联教学，培养学生的数学思维能力

1.引导学生阅读交流，积累经验

引导学生交流阅读知识可以让大家互补有无，从而实现学习水平的稳步提升。对于小学生来说，他们喜欢交流讨论，教师为其创设安稳和谐的交流平台，从而促进其交流、互动，学生的思维能力也能在和谐有序的交流中不断发展和提升。

比如在阅读方法交流方面，有的学生介绍了标画关键词的方法，有的学生介绍了精读、略读、研读、细读等多种阅读方法，有的学生介绍了如何把握课外阅读的节奏。这些都是非常实用的阅读经验，大家用心交流，必然能提升自己的阅读能力。此外，教师也可以参与交流活动，指导学生眼到、手到、心到的“三到”阅读法，引导学生从文本内容中提取关键的数学思想，感悟伟大数学家的学习和探究精神等等。

2.融合科学和人文教育，综合培养

科学教育简单来说就是数学知识教育，即让学生在阅读中积累数学知识，从而丰富自己的数学知识储备，人文教育简单来说就是尚不涉及数学知识，而从数学思想、科学精神、学习品质等诸多方面提高学生的综合学习素养，从而让学生养成良好的数学学习习惯。

比如在教学苏教版小学数学《长方形和正方形的认识》时，科学教育就是让学生从数学阅读中积累更多的有关长方形和正方形的知识，比如长方形和正方形的周长和面积计算；长方形和正方形的四边四角关系；长方形、正方形和平行四边形的关系；多边形周长和面积计算等等。人文教育就是让学生学习精研数学知识的态度，比如认真严谨、勤学多思等等，重在内在品质的培养。

3.引导学生读做结合，深化认知

数学是一门实践性很强的课程，学生只读不做将会使学习效果大打折扣。所以引导学生读做结合，才是深化知识认知、提高学习能力的根本方式。对此，教师要进行深入细致的分析，引导学生由单一的文字阅读向大阅读、跨界阅读、阅读实践转变。

比如学生在阅读“莫比乌斯圈”的故事时，通过阅读了解了莫比乌斯圈的概念和作用之后，学生就会产生尝试的冲动，想自己做一个莫比乌斯圈，而在做的过程中，学生又会通过阅读、推理、判断的方式继续探究莫比乌斯圈，如此就形成了“由读到做，由做到读”的良性循环。

综上所述，培养学生的思维能力是新课程理念指导下小学数学进行教学改革的重要措施。作为小学数学教师，应当明确培养学生的思维能力的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化课外拓展阅读。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位小学数学教师提供有效的教学帮助。