培养学生思维智化的教学途径

应红娟

（玉山县瑾山小学，江西上饶 334700）

小学生受年龄、认知水平等因素的影响，存在一定的不成熟表现，在很大程度上限制了学生的发展。受传统教学理念的限制，教师在教学中习惯将自己的理解与答案直接告知学生，使得教师与学生之间的教与学出现较大的脱节现象。这种教学模式不利于数学课堂教学水平的提高，不利于学生智化思维的养成，导致学生数学思维能力无法得到提升与发展。

一、学生思维智化教学中存在的问题及原因

小学数学课堂教学中存在着较多的问题，这些问题的出现严重影响了学生思维智化的发展及数学思维能力的提高，导致小学数学课堂教学质量受到严重的影响，不利于提高学生的综合数学学习能力及学习水平。首先，在小学数学课堂教学中，学生缺乏自主学习及思考的意识。在以教师为主的教学模式中，学生处于被动接受数学知识的状态，无法融入数学知识点，进行相应的探究与学习，在很大程度上降低了小学数学课堂教学的有效性，不利于提升学生的综合数学学习能力，使得学生的思维受到一定的限制，影响了学生逻辑思维能力的发展。其次，小学生由于年龄及认知水平的限制，思维尚处于形象思维及“稚化”阶段，在学习过程中也表现出缺乏自主学习意识及自律性，思维方面存在一定的稚化特点，对逻辑性较强、复杂难懂的数学知识存在一定的畏难心理，加上教师在教学中未能通过一系列的教学措施引导学生从“思维稚化”转化为“思维智化”，导致学生在数学学习思维上停滞不前，不利于培养学生的思维能力。

导致以上这些问题发生的主要原因在于传统教学体制的影响及教师落后教学理念的限制。教师过度重视学生的考试成绩，忽略了学生的学习能力、思维意识等方面的培养及发展。学生在遇到数学问题后只会一味地套用数学公式，一旦遇到稍微灵活的数学问题就不知道该如何下手，呈现出“故步自封”的学习状态。教师未从学生实际情况出发，重视学生思维智化的培养，只顾教导学生解题技巧和解题方法，未能抓住学生数学学习过程中思维的变化过程，对学生智化思维进行相应的引导与培养，使得学生的思维很难从“稚化”阶段过渡到“智化”阶段，影响了学生整体思维能力及数学综合素养的培养。

二、培养学生思维智化的教学途径

（一）积极创设思维导图的教学情境，激发学生的思维意识

在小学数学课堂教学过程中，教师应充分发挥思维导图的教学优势，通过表格、图形等多元形式，将课本内的数学知识及内容的分布情况一一呈现出来。教师通过思维导图发散学生思维，让学生明确地了解、掌握数学学习过程中需要学习、掌握的知识点，让学生对所学的知识点有一个较为初步的认识。在明确这一主框架之后，教师可以与学生一起深入各个分支继续细化，让学生认识到这一章节数学知识学习中包含的主要知识点。通过这种思维导图的分支分布及流程图设置，使学生更加清楚地认识到自己某一知识点学习过程中的学习目标、学习步骤等。这种循序渐进的思维认知方式，在很大程度上符合学生的思维认知特点及需求，兼顾了学生的逻辑理性思维方式，促进了学生稚化思维向智化思维的转变。

（二）引导学生通过逻辑思维递进的方式展开数学学习

在小学数学课堂教学过程中，教师可以通过逻辑递进的方式强化学生的逻辑思维能力，锻炼学生的智化思维意识。这一过程中，较为常见的教学方法为问题导学法。教师通过问题的提出—学生的分析与思考—问题的解答，一步一步地灌输逻辑思维的方法与技巧，启发学生一步一步地深化思维。

例如，在进行“时、分、秒”的教学过程中，这一数学知识点中的教学重点是引导学生初步认识时、分、秒之间的大小关系及单位换算。学生最直接的思维方式就是记忆换算进率，这也是较为简单的思维认知。教师在这一过程中应以此为基点，引导学生深入思考，比如说为什么会有不同的计时单位，各个计时单位的表示内涵是什么，不同计时单位之间的比例换算是怎么样得出的，通过这种垂直式的逻辑递进的教学方法，让学生掌握计时单位的相关知识点。

（三）通过反向思维的教学方式推动学生思维走向智化

反向思维法，主要是指教师结合已知的数学知识点，根据结论反推出前提条件，以训练学生的逻辑思维能力及思维的缜密性。在这一过程中，教师应鼓励学生尝试从反向进行思考，由已经得出的结论往前追溯，得出与正向思维相反的思维过程，达到追本溯源的反向思维效果，转变学生稚化思维，符合学生的思维特点，促进学生思维水平的提高。例如，在“扇形统计图”的教学过程中，扇形统计图能够清晰地表示出各部分量和总量之间的关系，教师引导学生反向思考部分量和总量之间的关系是怎样的，各部分占总量比例是如何计算出来的，这种占比关系是通过什么方式呈现的，以强化学生的思维过程，促使学生养成智化思维的良好习惯。

（四）通过数形结合的教学，强化学生思维智化的过程

小学数学教学中，教师可以通过数形结合的教学形式，促使学生在遇到数学问题后采用以形助数、以数解形的方式，更好地解决问题，提高小学数学课堂教学效率。例如，教师在进行代数知识点教学的过程中，由于代数的相关知识过于复杂且抽象，学生很难理解。这时，教师可以通过几何图形的方式进行简化，促进学生思考；在解答几何问题的过程中，教师可以利用代数进行形象化的代入思考，通过数形结合的方式达到优势互补的教学效果，促使学生的思维更加活跃，让学生的思维层次更上一层楼。例如，在进行“百分数”的教学中，教师在课堂导入环节可以提出数学问题的形式、导入数形结合的方式，诱导学生进一步思考：在疫情防控期间，医生给我们的忠告是利用流水冲洗手部30秒以上，可以将手上90%的细菌冲洗掉，那你知道这里说的90%是什么意思吗？提出这一学生从未接触过的百分比的问题后，教师可以引导学生通过数形结合的方法进行解答。学生可以利用画线段图的方式将9/10表示出来，这一画图的过程就是学生思维智化的过程。这种教学方式，促使学生从抽象思维转化为形象思维，降低小学数学课堂的教学难度，促进学生综合数学素养的培养，从整体上提高学生的学习能力。

在小学数学教学过程中，教师应积极创设思维导图的教学情境，引导学生通过逻辑思维递进的方式展开数学学习，并通过反向思维的教学方式，推动学生思维走向智化，提高学生的逻辑思维能力，培养学生的综合数学素养。