我们是一家人
——八年级心理辅导课教学设计

2020-12-18 23:01董周羽
江苏教育 2020年48期
关键词:营造家人家庭

董周羽

【设计理念】

亲子关系是一种特殊的人际关系。和谐融洽的亲子关系有利于青少年身心的健康发展。学会正确地与父母交往,共同营造良好的家庭氛围是每个人必修的人生课题。本节课旨在通过项目化学习,以体验、讨论、展示、评价和修正等方式引导学生正确地认识父母对自己的关爱,学会理解、尊重和感恩父母,逐步学会沟通,共同营造良好的家庭氛围。

【教学过程】

一、课堂导入

教师:同学们,让我们来看诗歌《家》。

PPT 出示:江苏省铜山县大庙镇侯集村一队/是我最初的地址/到侯集小学800 米/到侯集中学1 公里/到铜山陶瓷厂32 公里/到淮阴师专180公里/到清华大学美术学院880公里/到香港2200 公里/到乌鲁木齐3200 公里/到伦敦8900公里/到内罗毕11000 公里/到纽约17000 公里/我曾走了很远很远/发现/都是行走在原点外溢的边缘。

教师:请问“原点”是哪里呢?

学生:家。

教师:没错,是家。今天,我们学习如何与家人共同营造良好的家庭氛围。

设计意图:通过诗歌将学生带入良好的家庭氛围中,吸引学生的关注。

二、分享亲情:剧本创作及讨论

教师:很多同学像诗人一样,虽然离家很远,但是心与家很近。小A每天都与家人见面,可是他觉得心与家的距离越来越远。

教师邀请学生分角色朗读教材中“心海导航”的故事。

教师:你曾经遇到过和小A一样的情况吗?

学生1:我也曾经和爸妈发生过矛盾,我觉得他们不支持我的爱好,我们经常吵架。

学生2:我也挺喜欢和爸妈聊天的,但是每次他们都会扯到学习上,唠叨个不停,最后不欢而散。

教师:看来,大家都有过和家人发生矛盾的经历。你怎样面对和处理与父母的冲突?

学生1:我哭完会抱抱妈妈,就这样抱着,什么也不说,慢慢就好了。

学生2:我不说话。睡一觉,第二天全忘了。

教师:看来,我们和家人都有一套自己的“独门绝技”。小A其实也很想和家人共同营造良好的家庭氛围,你能用同学们的方法帮助小A 吗?如果你是编剧的话,你将如何续编小A的故事?

学生小组合作续编小A 的故事,在纸上列出提纲、画思维导图、画简笔画均可。各小组分工合作,选出组长和发言人。

设计意图:引导学生围绕教材中的故事展开讨论,让他们发现身边同学都曾有过与父母发生矛盾的经历,学会接纳情绪。

三、守护亲情:剧本展示及评价

教师:创作时间结束。我们邀请各组说说故事梗概以及设计理念。

小组1:小A 很伤心,但是他不想和父母吵架,他就跑进房间,把自己关起来。等父母冷静后,他到厨房帮他们摘菜、洗菜。后来,父母也觉得自己当时太冲动了,吃饭的时候给小A 夹了他最喜欢吃的菜。

教师:感谢你为我们带来精彩的故事。同学们觉得这个故事情节如何呢?

学生:这个故事情节告诉我们,遇事要冷静,这样可以有效地避免冲突升级。如果是小事的话,就不再提起;如果是重要的事的话,就等冷静了再说。我建议小A和父母在吃饭的时候,趁大家都冷静的时候,针对学习和业余休闲活动的时间安排问题进行再协商。

教师:非常精彩的点评。那你们组将会怎样修改、完善剧本呢?

小组1:感谢其他小组给我们提出的意见和建议。我们计划增加小A 和父母讨论“如何平衡学业和业余休闲时间”这部分内容,这样不仅可以掌握与父母沟通的方式,也可以学会时间管理和价值选择,毕竟这才是与父母发生冲突的根源。

小组2:我们小组通过讨论,设计思路是“向同伴倾诉”。小A逃离家,想到街心公园坐一坐,冷静冷静。他遇见了同学小C,没想到小C也有同样的经历,他瞬间觉得自己遇到了知音,心里踏实多了。小C虽然没有提出什么好方法,但是他建议小A可以去求助心理健康老师。

教师:随着心理健康教育的普及,同学们问题分析和对策解决都很专业。

学生:我觉得“找同伴倾诉”的思路很接地气,也很现实,我平时也会这么做。但是,我建议小C 只要静静地倾听就好了,无须给出太多建议,小A其实只是发泄情绪,需要一个人静静地听他说。另外,我们觉得可以将求助心理健康老师的这部分内容具体化,让我们知道解决冲突的方法有哪些。

教师:嗯,求助老师这条建议非常好。除了共情,心理健康老师还会给小A建议,如宣泄情绪、合理认知、积极行动等,甚至建议小A 父母也接受心理辅导。

教师:感谢同学们的分享。对于如何营造良好的家庭氛围,我们需要注意以下几点:第一,接纳我的家人。不仅接纳欢声笑语,也允许争吵的发生。第二,包容我的家人。一家人的冲突往往没有对与错之分,相信自己的包容也会赢得家人的包容。第三,关心我的家人。大家有负性情绪时不要闷在心里,这样不利于身心健康,甚至会破坏家庭氛围。第四,帮助我的家人。如果我们都不知道该怎么办,还可以寻求专业帮助。

设计意图:通过续写教材中的故事,激发学生的学习兴趣,积极思考“如何与家人共同营造良好的家庭氛围”,引导学生主动思考产生亲子矛盾的原因,学习借鉴改善亲子关系的方法。

四、项目拓展

教师:通过今天的学习,对于营造良好的家庭氛围我们还可以做些什么呢?

学生1:我希望我的家人支持我的爱好。

学生2:我有时候控制不住自己,但是我希望爸爸妈妈能理解我、包容我,我希望他们也能来上心理健康课。

设计意图:围绕小A的故事展开活动,有助于降低学生的心理防备,增强信任感。这部分设计引导学生从教材中小A的故事回到自己的现实生活,从而更好地解决现实中的心理困扰,指导生活实践。

五、总结

教师:将来,我们也会像课堂一开始的那个诗人一样去向世界各地,家永远在那里为我们守望。让我们共同营造良好的家庭氛围,因为我们是一家人!

设计意图:在课的最后,引导学生认识到营造良好的家庭氛围需要子女和家长的共同努力、相互促进。

【教学反思】

每位学生都是学习的建构者,他们在日常生活中有自己的价值准则和独立人格,内心充实,富有想象力和创造力。本节课在和谐亲子关系的目标指引下,在“如何与家人共同营造良好的家庭氛围”的问题驱动下,将更多的思维空间留给学生去创造,鼓励学生与同伴充分互动。学生在课堂中放心地展现自我、体验生活,自由地生成。“以学生为中心”的课堂对教师提出了更大的挑战。笔者在课前做好充分的准备,了解学生已有的处理问题的办法有哪些,明确通过引导可以帮助学生获取哪些新知识等。在师生互动的过程中,如果能迅速地对课堂生成进行归纳、梳理和深化,会进一步促进教学目标的达成,呵护学生的心理成长。

【点评】

这是一节具有现实意义的心理课。教师以教材中小A的故事为切入点,指向“与家人共同营造良好的家庭氛围”能力的提升,既关注了学生的生活实际,也关照到了学生的未来成长。

本课的课堂结构设计清晰有序,紧紧围绕主题“处理亲子冲突,营造家庭氛围”,从一首小诗《家》引出亲情的话题,最后以开篇的诗结尾,教学过程首尾呼应,自然、和谐、完整。

教师注重倾听学生的真实心声,做到“以学生为中心”,形成了本课的特色。然而,“以学生为中心”的课堂也考验教师的教育智慧,如果教师能在“看来大家都有过和家人发生矛盾的经历”之后追问一句:“现在想到我与家人发生矛盾,大家的感觉有什么不一样?”引导并提升学生对自己感觉的觉察,会更有助于落实该环节的目标。

此外,希望教师在积极倾听的同时,做到及时回应与引导,注重现场的生成。如当学生说“我们计划增加小A和父母讨论‘如何平衡学业和业余休闲时间’的部分”,学生能主动提出“直面与父母冲突的根源”是非常棒的,如果教师能及时肯定和赞赏,他们便会在实际生活中积极探索和尝试。

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